黃華洋

【摘要】隨著新課程改革的進一步實施，教育教學發(fā)生了很大的變化。在初中語文教學中讀寫一體化教學得到實施，為語文教學增添亮麗的一筆。在本文中，筆者根據(jù)自己近年來教學上改革經(jīng)驗，從探究語文教學存在的問題和漏洞入手，針對問題提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】一體化;情感;興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，新課程改革的進一步實施促進了教育教學取得很大的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式下，語文教學往往將閱讀和寫作分開來講，這樣的教育教學模式極大地束縛學生讀寫思維能力的發(fā)展，是極不可取的。而如今讀寫一體化在初中語文教學中已經(jīng)得到有效實施，為當前初中語文教學增添亮麗的一筆。在本文中，筆者根據(jù)自己近年來教學上改革經(jīng)驗，從探究語文教學存在的問題和漏洞入手，針對問題提出相應(yīng)的策略。

一、目前初中語文教學分析

（一）目前初中語文教學存在的問題

對初中語文教學來說，傳統(tǒng)的教育教學模式其實并不科學，特別是寫作方面的練習周期不是很長，這樣就使得閱讀和寫作練習分開。而傳統(tǒng)的教學模式，各個學校為了提升學校的升學率，很少增設(shè)閱讀聯(lián)系課程，甚至將學生的閱讀練習時間占用，去教授其他專業(yè)課程。而學生缺少主見、盲目學習、從眾學習，使自身對課程產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生厭學心理。其實，語文是來源于生活的，語文和我們的生活息息相關(guān)，學生學習的情感大多來自于日常生活。學生只有富有情感的閱讀和學習，這樣才能使自身與閱讀寫作中的情感產(chǎn)生共鳴。

而有些學校即使開設(shè)了閱讀課，收獲也頗微。因為在上課期間，部分教師并不上課，利用上課時間安排學生自習或者被其他科任教師占用講課。同時學生自己學習閱讀課程沒有主見，只能盲目跟從他人，導(dǎo)致學習效率不高。有些比較負責任的教師會在課前安排一些學習任務(wù)，讓學生們上課時自己去研究相關(guān)問題。這樣就會使得學生對閱讀課程產(chǎn)生厭學心理，不能帶著自身情感和樂趣去學習，使學習缺少主動性。最根本的一點原因是教師安排學生學習的閱讀課程與生活毫無相關(guān)，大多數(shù)都是與考試內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣學生在閱讀學習過程中無法有過多收獲。這也就直接導(dǎo)致了學生的閱讀視野受到阻礙，不能將學習與日常生活聯(lián)系在一起，無法突出教學模式的優(yōu)越性，使學生的思想受到限制。

（二）改善初中語文教學的相關(guān)措施

在初中語文的教學中，教師不應(yīng)該盲目追從升學率，受到升學率的思維限制使自身在授課方面毫無建樹。部分教師往往過分追求升學率，平時講課過程中三句不離考試大綱，這樣做其實并不科學，教師應(yīng)將考試大綱與自身授課方式相結(jié)合，用詼諧幽默的方式講授給學生們。同時教師應(yīng)該以學生為主體，尊重學生正確的意愿，積極開展閱讀寫作等課程，增強學生的學習興趣，使學生對閱讀寫作產(chǎn)生主動性，對語文課程充滿積極性。主要課目固然重要，但是教師不應(yīng)忽略學生文化特長，更不應(yīng)該忽略學生的自身學習樂趣。所以初中語文將讀寫一體化是需要相關(guān)學校及領(lǐng)導(dǎo)老師尤為重視的內(nèi)容。

二、初中語文讀寫一體化教學分析

（一）如何加強初中語文讀寫一體化教學

學校必須嚴格按照新課程實施標準，定時定期開設(shè)閱讀課。在初中語文的教學模式中，教師應(yīng)當適當安排閱讀討論課程內(nèi)容，同時安排學生與自己共同談?wù)撗芯磕硞€問題，一起探究閱讀內(nèi)容。在不斷的閱讀學習中，學生能夠了解閱讀的相關(guān)作用，使自身對閱讀產(chǎn)生樂趣，對閱讀學習充滿學習主動性。而在語文課堂上，教師應(yīng)該多與學生互動，使學生對閱讀寫作充滿興趣。學校長期開展閱讀課的過程中，學生能夠在期間不斷提高自身學習能力和判斷分析能力，這樣才能夠使學生的學習思維能力得到充分的提升。

教師在閱讀課期間應(yīng)當多關(guān)心學生，鼓勵學生個性化發(fā)展;加強對學生進行讀寫方面指導(dǎo)，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，具備最基本的認知。學生要打破思維的定勢，不斷積累和運用生活中的寫作素材，學會聯(lián)想、創(chuàng)造，拓展閱讀、寫作能力。學生在掌握課內(nèi)閱讀的同時，也要充分利用課外時間進行閱讀寫作，無論是課內(nèi)還是課外，閱讀不能盲目，要能夠?qū)⒔滩闹刑峁┑乃夭牟粩嗟匮由煺n堂內(nèi)外，立足教學實際，通過思考創(chuàng)造對其素材進行加工深加工。課外閱讀一定要加強閱讀范圍，不能局限于某個角落，是自身對各個方面都有充分的理解，這樣才能在課堂閱讀上進行靈活性地轉(zhuǎn)變思維，擴大了自己的學習空間。

（二）初中語文讀寫一體化教學優(yōu)勢

初中語文教學可以是教師明確自身定位，使自身素質(zhì)得到提高，在相關(guān)的新課改教學模式實施下，教師不單應(yīng)在教學的模式上進行改良，也應(yīng)該在語文課堂上注重相關(guān)的實踐性。在相應(yīng)的基礎(chǔ)上，教師充分調(diào)動學生的學習能力和積極性。另外學生也應(yīng)該注重對自身思維能力創(chuàng)造性的培養(yǎng)，只有增強了自身的思維能力，才能提高自己的寫作能力。學生應(yīng)該安排自己將閱讀與寫作相互結(jié)合起來，真正實現(xiàn)讀寫一體化，教師應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的指導(dǎo)作用，可以通過審閱學生的寫作水平，進而對學生的閱讀能力加以評估和判斷。另外，學生不要以為掌握課堂上的理論知識，自身的寫作水平就會得到相應(yīng)提高，閱讀與寫作二者不應(yīng)分開，應(yīng)充分練習，而在相應(yīng)的寫作之中，學生應(yīng)嚴格按照相關(guān)格式進行寫作，并在其中融入自身情感，充分發(fā)揮讀寫一體化的優(yōu)勢。

初中語文是主要的一門基礎(chǔ)學科，學生要對其尤為重視，這樣才會使自身的學習能力得到培養(yǎng)。同時，初中語文讀寫一體化模式在語文課堂上不斷改善和加強，也取得了一定的成就。讀寫一體化的教學模式使得教師和學生之間在課堂上能夠相互了解，創(chuàng)造了一個良好輕松的學習氛圍，將學生的思維模式不再局限在某一點，而是鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，使得語文整體教學水平提升一個水平。

參考文獻

[1]令永強.語文讀寫一體化教學途徑探索[J].語文天地：初中版，2016（6）.

（編輯：馬夢杰）