劉慧卿

【摘要】口語交際是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合中學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的。它應(yīng)從以下五個途徑實施：憑借語文教材里的說客形象，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練;在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練;借習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練;課前三分鐘的演講活動中，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練;組織社會實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。總之，只要教學(xué)得法，學(xué)生的“嘴功”是可以練出來的。

【關(guān)鍵詞】提高;口語交際;途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的，是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、憑借語文教材里的說客形象，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練要依托于語文教材里的說客形象。教師要十分重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如：在中學(xué)生語文教材里編排了許多先秦史傳散文，文章塑造了許多成功的說客形象，如《燭之武退秦師》里的燭之武;《鄒忌諷齊王納諫》里的鄒忌;《觸龍說趙太后》里的觸龍等。我們可以通過分析這些說客與對方的對話，抓住他們言語的表達(dá)技巧，根據(jù)相關(guān)的語境，以點撥、討論的形式進(jìn)行層層分析、層層誘導(dǎo)，促使他們明白說話的技巧，做人的道理。比如設(shè)喻說理的特點。鄒忌是怎樣成功地說服齊王的呢？文章先從日常家庭小事寫起，鄒忌是個美男子但稍遜于徐公，三次向他的妻、妾、客人詢問“我孰與徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷靜的頭腦，使鄒忌悟出了妻、妾、客贊美自己的原因──“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美者，欲有求于我也”，自己受到了蒙蔽，聽到的都不是真話。于是決定以現(xiàn)身說法為喻去諷諫齊王，請他廣開言路，除弊納諫，讓人講真話。由于他能以小比大，以家比國，寓治國安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的結(jié)論水到渠成，結(jié)果齊威王心悅誠服，欣然接受。鄒忌勸說齊王沒有像一般人那樣正面講道理，而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來闡明“納諫”的必要性和迫切性，避免了直接批評、觸犯龍顏引起的殺身之禍，貼切自然，入情入理，讓人易于接受。他之所以成功，全在于他善用設(shè)喻說理的“諷諫”藝術(shù)。因此教師在教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生領(lǐng)會說客的說話技巧，并聯(lián)系實際，讓學(xué)生談?wù)勑牡皿w會。這樣教師便利用了教材里有關(guān)說客的形象逐步地有意識地為學(xué)生打下了口語交際的基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

語感是最基本的語言素質(zhì)，沒有深切的語言感染力，就難以準(zhǔn)確地理解和運用語言文字，也就難以用準(zhǔn)確而生動的口頭語言流利地表述出其所閱讀的內(nèi)容，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須力求體現(xiàn)“從讀上升到說”的教學(xué)思想，并在讀的過程中強(qiáng)化學(xué)生主體說的意識，采用多種形式進(jìn)行讀說訓(xùn)練，提高口語交際能力。如在上何其芳的《秋天》一詩時，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，提出一個問題：“想一想你從詩中讀出一個什么樣的秋天？”一位同學(xué)回答說：“我讀出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖?！贝藭r，我進(jìn)一步啟發(fā)他把話說的完整具體，根據(jù)相關(guān)的情節(jié)分析：“詩不長，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。說說她到底是怎樣的秋天呢？”最后這位同學(xué)補(bǔ)充說：“這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天?！敝链?，這才是一次深入的口語交際訓(xùn)練，表達(dá)得多完整到位??！

三、借習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，同時書面語言的發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)口頭語言的發(fā)展，也就是通常所說的“以寫促說”，并為內(nèi)部語言創(chuàng)造條件，因而在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)盡可能先讓學(xué)生用口頭語言進(jìn)行敘述。這樣既有利于學(xué)生思維水平和語言水平的提高，同時也改造和豐富了口頭語言，使之更規(guī)范、更有條理、更有表現(xiàn)力。平常我們寫人的記敘文，加強(qiáng)了人物的塑造刻畫;寫物的說明文，提高了對事物的描摹能力;涉及作文的對話，也是加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的好機(jī)會。

四、課前三分鐘的演講活動中，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練

課前三分鐘的演講，是對口語交際課的最好補(bǔ)充。因為演講者在演講之前必定要做一番準(zhǔn)備：擬定話題，獨立思考，搜尋材料尋找合適的語言以便恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點，或者來反駁他人的觀點。今天演講主題是講經(jīng)典故事，明天演講內(nèi)容是一事一議的議論文，后天演講以辯論的形式出現(xiàn)。這樣不僅對演講者而言，而且對聽者來講都受益匪淺：一來鍛煉了他們的膽量，使之在今后的口語交際中不再怯場;二來得體的闡述和辯論，可以增加他們的語言積累，豐富交談經(jīng)驗。

五、組織社會實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，展開各種社會交往中實踐活動，包括：考察活動。如組織參觀金沙科技園、訪問當(dāng)?shù)孛?、社會調(diào)查等活動;服務(wù)活動。如組織慰問當(dāng)?shù)鼐蠢显?、學(xué)雷鋒做好事等活動;聯(lián)歡活動。如參加學(xué)校組織的“六一”聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，現(xiàn)代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有舉足輕重的作用。所以，老師要盡可能讓學(xué)生通過各種渠道廣泛地生動地認(rèn)識自然、社會、生活，有意識地利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)交際的情景，使學(xué)生從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從語無倫次到妙語連珠。實踐表明，只要教學(xué)得法，學(xué)生的“嘴功”經(jīng)過一段時間是能鍛煉出來的。

（編輯：馬夢杰）