丁扣琴

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀能力的高低影響著其他方面能力的形成和發(fā)展。近年來，細(xì)讀文本的閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂逐漸走熱。文本細(xì)讀教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生語言和思想的協(xié)同發(fā)展。本文通過兩個(gè)案例對文本細(xì)讀進(jìn)行探尋，提煉文本細(xì)讀做法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的言意兼得。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;言意兼得

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

緣起：

時(shí)間一分一秒地過去。這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個(gè)火吧?！闭f著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時(shí)暗下來了。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一把奪回燭臺。孩子是懂事的。他知道，厄運(yùn)即將到來了，在斗爭的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著?！?/p>

你不用蠟燭就不行嗎？（把句子換個(gè)說法，意思不變。）

這是我校小學(xué)語文六（下）期中質(zhì)量檢測試卷中的一道試題，學(xué)生答案主要有以下三種：A.你不用蠟燭也行。B.你不能用蠟燭。C.你用蠟燭，不行。很顯然，答案A是錯(cuò)誤的，答案B基本正確，答案C最為準(zhǔn)確。

在閱卷時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)我校五個(gè)班級234名學(xué)生中，A答案學(xué)生有169人，約占總數(shù)的72.2%;B答案學(xué)生29人，約占總數(shù)的12.4%;C答案學(xué)生36人，約占總數(shù)的15.4%。如此低的正確率讓老師們十分吃驚。再次深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)李老師執(zhí)教的四班正確率最高，于是大家紛紛詢問李老師是怎樣教學(xué)這一部分的。

課堂回放：

師：這段話主要講了什么？生：杰克以去柴房搬柴為借口，想拿走蠟燭。師：但是，德軍中尉—生：快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一把奪回燭臺。師：從中可以看出德軍中尉—生：粗暴，蠻不講理。師：誰能把這一段話讀好。學(xué)生讀，突出了“快步”“厲聲”“不行”“奪”等詞語，表現(xiàn)德軍中尉的蠻橫。師：德軍中尉說的這句話的意思是—生：你不用蠟燭也行。師：看來，德國軍官還是很仁慈的。學(xué)生大笑。師：那么，這句話的意思是—生：你不能用蠟燭。師：你把這句話代到原句中讀一讀。生：中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不能用蠟燭。”一把奪回燭臺。師：意思基本對了，但語氣還不夠嚴(yán)厲，這句話的意思應(yīng)該是—生：你用蠟燭，不行！師：很好，下面我們一齊用嚴(yán)厲的語氣來讀這句話……

一、細(xì)讀文本大廈之基石：揣摩詞語

本課是一篇游記，是描述大思想家、大教育家孔子帶領(lǐng)弟子們到泗水河畔賞春，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)愛及師生間真摯的友誼。本文語言優(yōu)美，文章運(yùn)用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，四字詞語的運(yùn)用也是本文的一大亮點(diǎn)，在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，初讀課文學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我采用詞串教學(xué)的方法，把四字詞語分成了三組出示：

桃紅柳綠 草色青青 綠草如茵 春風(fēng)習(xí)習(xí)

奔流不息 不知疲倦 和順溫柔 從無懼色 蕩滌污垢

溫文爾雅 深思熟慮 從容不迫 手舞足蹈

首先我讓學(xué)生自由朗讀三組詞語，在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“這三組詞語有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生紛紛舉手說，這三組詞語分別寫了泗水河畔的優(yōu)美景色、水的特點(diǎn)和弟子們的性格特點(diǎn)，學(xué)生在朗讀詞語的基礎(chǔ)上，顯然已經(jīng)揣摩了詞語的意思，這是“得意”。這樣學(xué)習(xí)詞語還不夠，我又繼續(xù)追問學(xué)生“你能用其中的詞語說一句話或幾句話嗎？”此時(shí)，學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和自己的生活實(shí)際暢所欲言。緊扣教材特點(diǎn)，朗讀品味三組四字詞語，不僅讓學(xué)生感受泗水河畔的優(yōu)美景色、水的特點(diǎn)和弟子們的性格特點(diǎn)，還讓學(xué)生積累了詞語，豐富了自己的語言。

二、細(xì)讀文本大廈之墻壁：品味語句

《孔子游春》一文有兩個(gè)重點(diǎn)段落，即文章的第二自然段繪春和第八自然段論水，這兩個(gè)重點(diǎn)段落中都有省略號，緊扣省略號展開教學(xué)也是教學(xué)的亮點(diǎn)。第二段教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由朗讀第二自然段，想一想：為什么說大自然多像一位偉大的母親？大自然和母親有什么相似之處呢？

出示：（ ?）是她的（ ?），自由練說。結(jié)合學(xué)生的交流，相機(jī)出示：（廣袤的大地）是她（寬廣的胸懷），（茂密的森林）是她（飄逸的長發(fā)），（溫暖的太陽）是她（明亮的眸子），（和煦的輕風(fēng)）是她（甜蜜的絮語）。

大自然和母親還有什么相似之處呢？這里省略號省略了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，隨即ppt出示春天的景色，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的樂曲邊賞景邊思考。

通過尋找大自然和母親的相似點(diǎn)，讓學(xué)生理解了大自然的無私奉獻(xiàn)和大自然的美好，激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情，達(dá)到了閱讀教學(xué)的言意共生。

對第八自然段采用同樣的方法，讓學(xué)生找到水與真君子之間的想通之處，隨即追問學(xué)生“對于水你還有其他的感受嗎？能談?wù)勀阊壑械乃畣?？”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文本，親近文本，真正實(shí)現(xiàn)與文本對話。在這樣的質(zhì)疑、交流、追問、點(diǎn)撥中，學(xué)生不僅理解了孔子的真正用意：他表面在講水，其實(shí)是想教育他的學(xué)生能作真君子，更獲得了言語的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解和學(xué)習(xí)表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，既得意又得言。

三、細(xì)讀文本大廈之結(jié)構(gòu)：研習(xí)篇章

四字詞語和重點(diǎn)段落的把握是本課教學(xué)的兩大亮點(diǎn)，每個(gè)教者都能捕捉到，而本文的謀篇布局之精妙往往是被教者忽視的地方。

本文以泗水河畔的美麗春景開頭，也以泗水河畔的春景結(jié)尾，從表面上看，學(xué)生都能理解這是寫作上的一種手法叫“首尾呼應(yīng)”。我想語文的教學(xué)，不應(yīng)該是簡單的語言訓(xùn)練，寫作技巧的傳授，也不應(yīng)該是只關(guān)注言語內(nèi)容的理解，二者應(yīng)是言意互轉(zhuǎn)、言意共融的。

為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“泗水河畔的春意更濃了能否換成泗水河畔的春景更濃了？”有學(xué)生認(rèn)為，可以換，因?yàn)榇阂饩褪谴壕?。我讓學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行思考，有同學(xué)說：不可以。因?yàn)椤耙狻贝砹艘环N情誼，師生之間的濃濃情誼，從文本中的很多細(xì)節(jié)可見。至此，我覺得抓住文本謀篇布局中的一個(gè)疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本對話，與文本中的師生對話，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的言意兼得。

參考文獻(xiàn)

[1]崔文田.王崧舟文本細(xì)讀教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[2]王崧舟，林志芳.回到語文的春天里——《孔子游春》教學(xué)實(shí)錄與品讀[M].小學(xué)教學(xué)，2014（7）.

（編輯：李艷松）