周海珍

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時遇到的最大問題是“害怕寫話”。一怕沒內(nèi)容寫，二怕不知怎樣寫。由此可見，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握初步的寫作方法顯得尤為重要?？墒?，怎樣才能使學(xué)生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高學(xué)生寫話的能力呢？在教學(xué)過程中我是這樣做的：

一、由淺入深，指導(dǎo)寫話方法

一年級學(xué)生最初接觸的寫話就是用學(xué)過的詞語寫通順的句子。訓(xùn)練的方式有：選詞填空；補充句子；連詞寫話；用詞寫話；擴充句子；看一幅圖寫一句話；看一幅圖寫幾句話；看幾幅圖寫幾句話，并能連幾句話成一段意思連貫、語句通順的話。由于低年級學(xué)生思維能力及語言組織能力較差，常常顛三倒四或錯用詞語，不能有條理地、連貫地寫話。于是，我在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞、理清詞序，把幾句條理混亂的話，按照事物的順序（空間、時間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新排列使之條理化?；驇椭鷮W(xué)生運用一定的關(guān)聯(lián)詞，如連詞、時間副詞等，使幾句話的內(nèi)容圍繞一個意思，按一定的合理順序連綴而成，教給學(xué)生一些連接句子的技能。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力。隨著學(xué)生知識積累的不斷豐富，寫話能力的逐步提高，再通過擴充句子的方式，訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫具體、生動。這樣的指導(dǎo)由淺入深、由易到難，學(xué)生易于接受、掌握。

二、營造氛圍，激發(fā)語言表達的欲望

激發(fā)學(xué)生口語交際欲望，是我們低段語文教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。兒童是天生的演員，不論是在課堂的提問、故事的續(xù)說，還是在語文園地的口語交際時，我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演生活中的角色，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣，讓學(xué)生全身心地融入角色中去體驗、去感受，表達更確切、逼真。

我在教學(xué)口語交際《我想這樣做》（內(nèi)容：說說你周圍有需要幫助的人嗎？你準(zhǔn)備怎樣幫助他們？）時，首先，創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。接著，我不斷變換自己的角色：年邁的奶奶、有病的阿姨、受傷的乘客……用自己的語言感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極參與交際，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。在動態(tài)生成的課堂中，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進，使學(xué)生語言表達更富有激情。但是由于低年級學(xué)生語言表達缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復(fù)、有時帶有語病。因此，在訓(xùn)練時教師不能操之過急，要有由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。要求學(xué)生想好后再說，用自己的話把意思說完整、連貫，要有頭有尾，遵循一定順序，條理清楚，聲音響亮，并準(zhǔn)確使用普通話。鼓勵學(xué)生用詞恰當(dāng)、生動，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。訓(xùn)練時，先讓口語表達較強的學(xué)生先說，再大面積展開。對口頭表達能力差的、膽小不敢說的學(xué)生，要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定；對語言表達新穎獨特、有個性的學(xué)生，及時給予贊揚，使學(xué)生興趣盎然，語言表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出寫話要求：“把自己剛才精彩的發(fā)言寫下來，讓家人、朋友看”，學(xué)生充滿信心去表達，收獲了自由寫話的樂趣。

三、看圖說、寫，感受寫話樂趣

圖畫是低年級學(xué)生最喜歡的，因為它比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低年級思維的特點。因此，低年級寫話的訓(xùn)練形式以看圖寫話為主。即在看圖的基礎(chǔ)上進行說話、寫話練習(xí)，使學(xué)生能寫幾句連貫的話，表達簡單的內(nèi)容。低年級的學(xué)生，觀察圖時的無意性、情緒性比較明顯，在觀察時他們?nèi)菀妆蛔罡信d趣的局部畫面所吸引，而忽略了整體畫面。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，教給學(xué)生觀察的方法。首先，要從整體入手，讓學(xué)生獲得整體印象：看一看圖上畫的有誰，發(fā)生了什么事？以了解畫面的基本內(nèi)容；接著，指導(dǎo)學(xué)生具體、有順序地觀察景物，認清畫面中的環(huán)境，想一想這件事發(fā)生在什么時間，什么地點，什么情況；再指導(dǎo)學(xué)生具體觀察人物，看人物的外貌、年齡；最后引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動作想象他們的語言及心理活動。

教學(xué)《自我保護》時，我先讓學(xué)生根據(jù)教材給出的四幅圖，以及提示的故事開頭看懂圖意；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想想當(dāng)自己獨自在家遇到有人敲門時該怎么辦；接著同桌兩人根據(jù)自己的理解、想象，給圖中的人物加上動作、語言進行情景再現(xiàn)；最后選出幾組同桌表演給全班同學(xué)看。對學(xué)生的語病通過師生評議的方式予以糾正。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)看圖寫話要求：寫清時間、地點、人物以及人物干什么、想什么、說什么，把圖上的內(nèi)容編成小故事寫下來。這樣，學(xué)生易于感受到寫話的樂趣與成功的喜悅。

總而言之，在語文教學(xué)中有了以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、指導(dǎo)掌握初步寫作方法為主的低年級寫話訓(xùn)練，就能將學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)落到實處，收到實效，從而為學(xué)生中年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，順利完成向中年級寫作的銜接和過渡。

參考文獻：

[1]原艷萍.淺議如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力[J].學(xué)苑教育，2013（8）.

[2]舒紅妮.淺議如何提高低年級學(xué)生的寫話能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（11）.