徐小英

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的“頑疾”，對(duì)此產(chǎn)生的教學(xué)理論，可謂形形色色，令人眼花繚亂。然而從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，特別是要適用于不同層次的學(xué)生，著實(shí)不易，一線老師大旱望云，渴求有一種具體可行的理論來(lái)實(shí)施。本文筆者嘗試各種途徑突破農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“瓶頸效應(yīng)”，借組織教研互動(dòng)的契機(jī)尋求教學(xué)思維碰撞火花，以人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六《父母的愛(ài)》習(xí)作指導(dǎo)課為例，并結(jié)合教學(xué)效果，反復(fù)試教—反思—討論—修改，以此尋求習(xí)作教學(xué)有效途徑。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與簡(jiǎn)析

（一）一課一得，明確課堂“主心骨”

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。一堂課成敗就在于此?！陡改傅膼?ài)》是人教版語(yǔ)文上冊(cè)第六組的習(xí)作課，是本組教材專(zhuān)題“父母之愛(ài)”的有機(jī)組成部分，和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密。

經(jīng)過(guò)深思熟慮，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.圍繞“父母的愛(ài)”這一話題，根據(jù)習(xí)作提示，在觀察和習(xí)作中體會(huì)父母的愛(ài)。

2.選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，能寫(xiě)出最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.學(xué)習(xí)課文通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)法，嘗試著在習(xí)作中使用。

（二）智慧解讀，引導(dǎo)走向“好習(xí)作”

1.別“誤會(huì)”好詞

一篇好的習(xí)作，離不開(kāi)好詞、好句的運(yùn)用，而教師在強(qiáng)調(diào)使用好詞時(shí)，卻讓學(xué)生產(chǎn)生了誤會(huì)。成語(yǔ)屬于好詞嗎？形容詞屬于好詞嗎？

很難說(shuō)，因?yàn)橐粋€(gè)詞語(yǔ)離開(kāi)了語(yǔ)境，談不上好或不好，只有詞語(yǔ)在語(yǔ)境中能夠?yàn)橹行摹⒅黝}服務(wù)的才是好詞。課堂中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，光強(qiáng)調(diào)“好詞”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.別“困住”思維

在主題限定下，如何寫(xiě)出好習(xí)作？學(xué)生思路廣，立題新穎，更具重要性，但是教師往往會(huì)因?yàn)楹眯囊龑?dǎo)，反而讓學(xué)生“束手無(wú)策”。

本次習(xí)作的主題是“父母的愛(ài)”，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是“一件感動(dòng)的事”，在若干事情中，選擇出一件事，而這件事必須是讓你感動(dòng)的，顯然對(duì)主題進(jìn)行了局限?！盀槭裁醋屇愀袆?dòng)？”學(xué)生認(rèn)為生活平淡，并沒(méi)有驚天動(dòng)地讓人泣不成聲的事，怎么辦？正因?yàn)榭蚨艘袆?dòng)，學(xué)生只能選擇編一個(gè)感人的故事，比如“生病”，在學(xué)生習(xí)作中有7人都寫(xiě)家人、我生病時(shí)的場(chǎng)景。生活點(diǎn)滴皆是愛(ài)，有愛(ài)就有感動(dòng)，可以是重逢、離別、慶祝、驚喜，也可以是傷心、難過(guò)、痛苦、快樂(lè)。

二、課堂衍生農(nóng)村習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

（一）閱讀教學(xué)，為習(xí)作養(yǎng)根

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是師生的痛處，農(nóng)村則更甚。為何同樣在學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作，學(xué)習(xí)同一套教材，有的學(xué)生可以?shī)^筆疾書(shū)、文思如泉，有的則如坐針氈、無(wú)從下筆呢？本次示范課，教師試教多個(gè)班級(jí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生欠下的“債”實(shí)在是太多。那些怕作文、難下筆的孩子，究其原因就是思路狹窄、積累貧瘠。對(duì)此，教師要注重在閱讀教學(xué)中激發(fā)興趣，鍛煉閱讀毅力，喚醒學(xué)生的篩選、言語(yǔ)、形式意識(shí)，以源源不斷的閱讀之泉去滋養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作之根。

（二）多彩活動(dòng)，為習(xí)作添肥

信息化時(shí)代的今天，能夠拋開(kāi)各種誘惑，靜下心來(lái)閱讀的人越來(lái)越少。媒體組織《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《我的一本課外書(shū)》此類(lèi)節(jié)目迅速引起關(guān)注，收視率飆升4倍，“漢字”成了最熱門(mén)的詞匯之一，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的出現(xiàn)，掀起了學(xué)生瘋狂背誦古詩(shī)的熱潮。這讓我們意識(shí)到激發(fā)學(xué)生閱讀的方法可以多樣，采用有趣味性的活動(dòng)來(lái)替代言傳身教，小型《班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)》《我的一本課外書(shū)》等，雖具模仿性，但亦是極能達(dá)到效果的。引導(dǎo)學(xué)生“趁熱”寫(xiě)下熟悉的人、事、景、物，就能做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，將略有興趣升華為熱情。

（三）彩筆批改，為習(xí)作開(kāi)枝

1.修改形式多樣

首先，應(yīng)該明確各種修改形式的目標(biāo)，自主修改注重的是學(xué)生主體在修改時(shí)的獨(dú)立性、自主性；合作修改注重的是合作團(tuán)體的互補(bǔ)性、合作性。在此，如果運(yùn)用各色的筆來(lái)代表各個(gè)批改形式，如習(xí)作時(shí)筆的顏色選用黑色，自主修改時(shí)用藍(lán)色，合作修改時(shí)可選喜歡的顏色，教師修改時(shí)用紅色筆，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)不允許顏色重復(fù)即可，這樣一來(lái)，每次修改環(huán)節(jié)不僅人人有事做，還能看到自主修改、合作修改時(shí)，修改人一次次的進(jìn)步情況，習(xí)作修改好后，老師可以請(qǐng)同學(xué)們看看，不同顏色的筆跡是在怎么變化的，幾篇作文以后，第一遍主動(dòng)修改的能力是不是就提高了？老師圈畫(huà)后再修改，這樣的習(xí)作能力是不是就提高了？既能激發(fā)學(xué)生的批改熱情，又能讓批改更具有效性、趣味性。

2.小組合作運(yùn)用

在一堂習(xí)作課中，如何發(fā)揮批改的作用呢？四人小組合作修改當(dāng)仁不讓?zhuān)〗M合作最關(guān)注的是成效。學(xué)生錯(cuò)別字多，句子不通順，是學(xué)生在課堂上對(duì)規(guī)范語(yǔ)讀得太少。起先，各個(gè)修改環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生選擇大聲朗讀手中的習(xí)作，調(diào)動(dòng)五官、集中注意力去修改習(xí)作。這樣既提高了學(xué)生對(duì)作品的賞析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀和表達(dá)能力，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)同樣得到了全面提高，合作精神也得到很好的培養(yǎng)，一舉多得，何樂(lè)不為呢？

一堂習(xí)作示范課，醍醐灌頂，將我從習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)中拉出來(lái)，一位學(xué)科專(zhuān)家一席話，茅塞頓開(kāi)，還學(xué)生難習(xí)作一個(gè)清白。“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@是葉圣陶先生對(duì)習(xí)作的詮釋?zhuān)?xí)作教學(xué)，本就需要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，并無(wú)定法，像學(xué)生的習(xí)作一樣，是在改進(jìn)中提高的。望此文能助習(xí)作教學(xué)在“園中綻放百花”一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

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