吳永紅

摘 要：自發(fā)性游戲是教師對(duì)游戲材料和玩法不做任何設(shè)計(jì)，如何玩、用什么來(lái)玩，都由幼兒自主決定，游戲過(guò)程具有極大的不確定性。那么，對(duì)于這些不確定性作為教師該如何理性應(yīng)對(duì)？用哪些策略讓自發(fā)游戲更具玩味？以案例的形式分享了俯下身子，靜觀游戲；順勢(shì)而為，助推游戲；巧用規(guī)則，深化游戲三大策略。

關(guān)鍵詞：自發(fā)游戲；應(yīng)對(duì)策略；玩味無(wú)窮

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，游戲始終占據(jù)著重要位置。那么，對(duì)于在自發(fā)性游戲中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的“別出心裁”“不按常理出牌”等表現(xiàn)，作為老師，是簡(jiǎn)單制止、粗暴干涉還是完全放手，需要我們視具體情況具體對(duì)待，以理性的應(yīng)對(duì)策略讓自發(fā)游戲更具玩味。

一、俯下身子，靜觀游戲

俯下身子，以幼兒的眼光看待世界。這不僅僅是一種視角的轉(zhuǎn)變，更是一種觀念的轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能看到幼兒思考的痕跡，真正了解他們的所思所想，才能捕捉到更多不一樣的精彩瞬間。

清晨來(lái)園，幾個(gè)小班幼兒選了一籃串珠坐在桌邊玩耍。不一會(huì)兒，他們幾個(gè)陸陸續(xù)續(xù)拿著串珠的繩子從教室跑到午睡室，又從午睡室經(jīng)盥洗室后跑到桌邊，然后把繩子圍成圈圈放在了桌子中間，接著又繼續(xù)上面的內(nèi)容?？吹饺绱恕罢垓v”的一幕，很想當(dāng)即呵斥叫停。但細(xì)看他們鬧騰的同時(shí)嘴里還嘀咕著“快點(diǎn)把雞窩搭好，雞媽媽要孵小雞了！”原來(lái)，幼兒將串珠游戲創(chuàng)造性地玩成了母雞孵小雞的游戲，繩子此時(shí)已變身成稻草用來(lái)搭建雞窩，他們還把一個(gè)個(gè)圓圓的珠子放在“雞窩”里，接著煞有介事地讓所有人不準(zhǔn)發(fā)出聲音，讓雞媽媽安靜孵小雞。

從這個(gè)案例不難看出，老師如若不俯下身子就很難看到這精彩的一幕，幼兒的創(chuàng)造性可能就會(huì)被扼殺。他們的交往、以物替物等能力就會(huì)少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)。這其中關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感激發(fā)也遠(yuǎn)比教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)來(lái)得更為有效。

二、順勢(shì)而為，助推游戲

華愛(ài)華教授認(rèn)為：游戲是幼兒的拿手好戲，沒(méi)有教師的介入，幼兒照樣在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展，有教師的支持，就能助推幼兒的發(fā)展。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師可以順應(yīng)幼兒當(dāng)下的想法，根據(jù)發(fā)展需要和課程目標(biāo)給予適當(dāng)?shù)膸椭朴螒蛳蚯鞍l(fā)展。

夏日午后，W老師和大班幼兒一起來(lái)到了香樟林下，他們?cè)诖吮M情地嬉戲玩耍。突然，A幼兒跑向W老師，氣喘吁吁地指著不遠(yuǎn)處的一顆香樟樹(shù)說(shuō)：“老師，你看！”朝著A幼兒所指的方向望去，W老師倒吸了一口涼氣，只見(jiàn)B幼兒用手腳環(huán)抱在一棵香樟樹(shù)的上部，還不時(shí)朝樹(shù)下的幼兒喊話“你們也爬上來(lái)呀！”W老師見(jiàn)狀，三步并作兩步走到樹(shù)下，本打算把A幼兒請(qǐng)下來(lái)的，但環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)，圍觀的幼兒眼神里流露出來(lái)的是滿滿的驚訝和羨慕。于是，W老師往樹(shù)邊靠了靠，以便保護(hù)B幼兒的安全，同時(shí)對(duì)圍觀的幼兒說(shuō)：“讓B來(lái)教大家爬樹(shù)吧！”B幼兒一聽(tīng)老師不僅沒(méi)有責(zé)怪自己還讓自己教別人，自豪感溢于言表。在B幼兒熟練地上上下下幾遍示范過(guò)后，圍觀的幼兒就找樹(shù)操練了起來(lái)?？墒?，爬樹(shù)的技能并不是一蹴而就的，盡管幼兒用盡全力抱著樹(shù)往上蹭但還是上不去，有的幼兒甚至互相合作，托著屁股往上頂卻還是無(wú)濟(jì)于事，幾個(gè)幼兒嘗試了多次后便打算放棄了。這時(shí)W老師啟發(fā)道：“孩子們，其實(shí)除了用爬的方法，還能用其他材料幫助我們到達(dá)和B一樣高的地方哦！”聽(tīng)到這里，幼兒馬上在林子周?chē)鷴咭暳艘环?，他們把輪胎放到?shù)下墊著往上爬，但很快幼兒就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)輪胎墊著根本爬不高，于是，他們開(kāi)始相互合作，把輪胎疊著往上爬。在合作疊的過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)，輪胎從大到小往上疊爬起來(lái)更穩(wěn)當(dāng)。而且，隨著輪胎數(shù)量的增加，輪胎越來(lái)越難往上加并且開(kāi)始搖晃，面對(duì)這些困難，有幼兒想到下面多放些輪胎，越往上越少，這樣不僅穩(wěn)當(dāng)，而且還能當(dāng)臺(tái)階，可以一步步走上去。

上述案例中，教師始終把幼兒的興趣需要放在了首位，在確保安全的前提下，讓B幼兒盡展特長(zhǎng)，讓其他幼兒盡情探索爬樹(shù)的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒因目前的技能不足以支撐其達(dá)到目標(biāo)準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師又通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和嘗試，在利用輪胎往上爬的過(guò)程中，幼兒嘗試了各種各樣的堆疊方法，也在一次次的調(diào)整中學(xué)會(huì)了假設(shè)、嘗試、再調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方法，更在其中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和合作。

三、巧用規(guī)則，深化游戲

在自發(fā)游戲中，如何玩、用什么來(lái)玩都是由幼兒自主決定的。因而，游戲中很多的規(guī)則也都來(lái)自于幼兒。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)水平所限，一些簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則很難將游戲推向深入。但如若引導(dǎo)他們將規(guī)則用好了，那么游戲就又別有一番洞天了。

雖然，幼兒的游戲水平不是教出來(lái)的，而是幼兒自己玩出來(lái)的，但是，合適的策略卻能讓自發(fā)游戲成為幼兒真正樂(lè)此不疲的游戲。以上策略的嘗試已讓我們的幼兒感受到了自發(fā)游戲濃濃的玩味，也讓我們深切感受到了得當(dāng)?shù)牟呗赃\(yùn)用的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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