王曉紅

隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂。課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的?？墒俏野l(fā)現(xiàn)許多這樣的現(xiàn)象，在研討課、交流課、觀摩課等活動中，老師充分體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都有很大改觀，可是做完課，一回到班級，又開始舊戲重演，“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”自然而然地顯露出來，看來一項改革就如一場革命絕不是一朝一夕就能完成的，中國的傳統(tǒng)教育沿襲了幾千年，想在短短的幾年時間里改變它，實在是不容易，那么如何真正地實現(xiàn)新舊教學(xué)模式的平穩(wěn)過渡和融合，這令我深思，憑借一些教學(xué)體會，談幾點淺薄的看法：

一、冷靜對待，不要急于功利

課改是一個長期的過程，絕不是一朝一夕就能完成的，課改的許多理念聽起來并不難，道理誰都懂，可是要把課改的許多教育新理念成功地運(yùn)用在自己的教學(xué)實踐中，并不是一件易事，也不可能像我們看到的那些研討課、觀摩課那樣，有許多年輕教師到外面聽了一些課回來覺得課改并不難或充滿了緊迫感，急于向那些骨干教師學(xué)習(xí)，其實，課改這個新事物誰都未必真正的掌握它。雖然那些研討課、觀摩課做得十分成功，讓我們看到了新課改的希望和未來，誰會知道這些課經(jīng)過多少次的回爐重練，經(jīng)過多少人的指點更正，這并不是平時課堂教學(xué)的真實寫照，所以我們要冷靜對待這場教學(xué)改革，不要急功近利，為了應(yīng)付檢查、為了匯報成果，而作假課，我們應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中一點一滴的積累經(jīng)驗，改掉陳舊過時的教學(xué)習(xí)慣，我們需要的是腳踏實地的去做，絕不是給別人看的，我們要的是真實的課堂，而不是虛假的空花瓶，我認(rèn)為真正在落實課改理念的那些人，絕不會是那些已經(jīng)滿腹經(jīng)綸、滿嘴哲理的說課，而是那些模糊不清、說不出簡潔的探索者，因為我們正在試驗，正在探索，所以才知之甚少，甚至無法斷定什么是正確的，急于功利，只看表面現(xiàn)象，絕不會把課改落在實處。

二、新舊教學(xué)觀要有機(jī)融合，平穩(wěn)過渡

提出了新的教學(xué)觀、新的教育理念，是不是舊的傳統(tǒng)教育觀念就一概丟棄毫無用處呢？我想千年的中華文明，勢必有他博大精深之處，幾百年的現(xiàn)代教育也必然有他的精華，如果我們一味地追求新課改，是不是也會走入一個極端呢？因此我想談一下新舊教學(xué)模式如何有機(jī)融合，平穩(wěn)過渡。

1.學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”但不能不要“接受考試”

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征——“自助、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式，這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決，也并不是所有層次的學(xué)生都適合“探究式”學(xué)習(xí)，不論黑貓、白貓，抓住耗子是好貓，學(xué)習(xí)也是如此，不論用什么方式學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，就是成功的。有的教師為了“探究”而“探究”，根本很簡單的教學(xué)內(nèi)容或根本學(xué)生探究不出來的東西也讓學(xué)生探究，結(jié)果流于形式，事倍功半，得不償失，事實上，“接受學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的取中、平衡、按中國傳統(tǒng)來整合”“搞理論要走一點極端，搞實踐應(yīng)用必須”“執(zhí)其兩端而用之，真理往往在兩個極端的中間，”顧冷沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受試”關(guān)系的最好詮釋。

2.教學(xué)既要重過程，也要重結(jié)果

知識是能力的基礎(chǔ)。一個人只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能，才能提高自身的能力和素質(zhì)，假如連字詞都不會寫，如何成為作家；假如連基礎(chǔ)知識都不會，怎么可能有創(chuàng)造呢？所以我們不能只看重過程，而不考察“結(jié)果”，導(dǎo)致有的孩子只會活躍，考試卻啥也不會，請問，教學(xué)的成果在哪兒呢？“結(jié)果”與“過程”并非是對立關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

3.民主、開放的課程不等于無秩序、無規(guī)則

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來課程常規(guī)的變化，但是，追求“民主”“開放”的教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵作一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人的意見，結(jié)果，教室亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時根本完不成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，“自由民主開放”必須在指定的規(guī)則下進(jìn)行，就如改革開放必須堅持四項基本原則一 樣，沒有規(guī)矩不成方圓，一個學(xué)生只有尊重、理解他人、善于傾聽、接納他人意見，才能使課堂教學(xué)高效、有序地開展。

4.張揚(yáng)個性，但不等于肯定一切

當(dāng)今的孩子本身是獨(dú)生子女，個性就極強(qiáng)還要張揚(yáng)個性，發(fā)展創(chuàng)造精神。有些老師不分正確與否，只要學(xué)生有獨(dú)到的見解就表揚(yáng)鼓勵，結(jié)果會使有的孩子原本就偏激的行為變得更加偏激，所以要提醒教師在注重個性發(fā)展方面小心謹(jǐn)慎，給學(xué)生的成長把好關(guān)。

三、永不言棄，堅持到底

新的教學(xué)改革是一項艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)以飽滿的熱情對待這項工作，前進(jìn)的路上也許會有許多荊棘，但我們應(yīng)該永不言棄，堅持到底就是勝利。在教育教學(xué)實踐中不斷反思自己、升華自己，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，使新課改這棵幼苗逐漸成長起來。

“牛郎、織女相會須有喜鵲搭橋”，新舊教學(xué)模式的過渡、整合也需要我們身在教育一線的廣大教師不懈努力，不要急于求成，只要我們每天都在堅持，新的教學(xué)改革一定會融入中華民族優(yōu)秀的歷史文化長河中，必將引導(dǎo)我們走進(jìn)一個嶄新而優(yōu)秀的教育體制中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方彩紅.淺談新課改下教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（1）.