林秀娟

摘 要：所謂評(píng)價(jià)是主體意識(shí)的體現(xiàn)，是人格完善中的關(guān)鍵組成部分，是促進(jìn)主體向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。隨著教學(xué)體制的不斷改革和完善，對(duì)于小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的重視程度不斷提高，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出具體的方法，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；評(píng)價(jià)能力；自主發(fā)展

小學(xué)生由于年齡較小，不同主體之間有很大的差異性，老師無(wú)法通過(guò)直接說(shuō)教的形式提高他們的評(píng)價(jià)能力。因此，要積極推廣不同類(lèi)型的教育方式，將能力培養(yǎng)和生活實(shí)際合理結(jié)合，改變過(guò)去的錯(cuò)誤教育觀念和方式，為小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)方面存在一些問(wèn)題。學(xué)生容易輕信成人對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，對(duì)于成人行為簡(jiǎn)單地重復(fù)；學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)是片面的、簡(jiǎn)單的，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常正面性居多，反面性或貶低性的較少；評(píng)價(jià)內(nèi)容大部分比較籠統(tǒng)，重視行為效果，不看重行為的動(dòng)機(jī)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成的重要時(shí)期，該階段學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展速度較快，學(xué)生大腦對(duì)于不同的外界刺激非常敏感，個(gè)體可塑性較高，模仿性較強(qiáng)。結(jié)合兒童的生理特點(diǎn)和心理特征，積極抓住契機(jī)、建立情景、適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的評(píng)價(jià)能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、具體的措施

1.客觀的評(píng)價(jià)

小學(xué)教育時(shí)期是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的起步階段，學(xué)生主體依賴(lài)別人對(duì)于自我的評(píng)價(jià)，從中學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生之間從相互的評(píng)價(jià)中獲取對(duì)于自我的否定或是肯定，合理的生生互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成具有關(guān)鍵影響。

為保證客觀性和公正性，生生評(píng)價(jià)需要避免設(shè)定過(guò)高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，防止形式過(guò)嚴(yán)。實(shí)施中，部分老師對(duì)于表現(xiàn)比較差的小學(xué)生，無(wú)法冷靜分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，沒(méi)有幫助學(xué)生積極地改正，反而采用對(duì)比的手段，和表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行比較，責(zé)備學(xué)生是壞孩子，采用過(guò)于激烈性的言語(yǔ)，給學(xué)生更多的負(fù)面刺激，通過(guò)學(xué)生之間的直接性對(duì)比，使學(xué)生覺(jué)得自己是失敗的，失去學(xué)習(xí)或進(jìn)步的信心。所以，老師要對(duì)于學(xué)生主體的各種行為進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，積極辨別哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)和帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，避免過(guò)多的批評(píng)和責(zé)備。即使部分學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)落后，老師也應(yīng)該明確地指出錯(cuò)誤地方，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生之間進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，可以有效地提高學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，獲取努力的動(dòng)力。此外，老師應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，部分狀況下，學(xué)生整天都是處于努力的狀態(tài)下，原本期待被表?yè)P(yáng)，結(jié)果因?yàn)樽约旱男″e(cuò)誤或淘氣受到嚴(yán)厲的批評(píng)，很大程度挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于自己的行為抱有懷疑態(tài)度。

互動(dòng)評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在主動(dòng)積極的發(fā)現(xiàn)其余學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都能給予恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這并不是意味著每個(gè)人都有機(jī)會(huì)被評(píng)價(jià)為好學(xué)生，正確的方式為關(guān)注主體的進(jìn)步。例如，在班級(jí)內(nèi)部建立排行榜，學(xué)生在某個(gè)角度獲得進(jìn)步需要進(jìn)行記錄，定期進(jìn)行總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)地幫助他人，課堂上積極發(fā)言都要進(jìn)行記錄。排行榜并不是十全十美的標(biāo)志，其意味著對(duì)于學(xué)生微小進(jìn)步的一種肯定，讓學(xué)生感受到源自他人的關(guān)注。實(shí)施中需要注意一點(diǎn)，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為的一種肯定，互動(dòng)評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地展開(kāi)，學(xué)生主體在不同場(chǎng)合應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，通過(guò)有效激勵(lì)，學(xué)生表達(dá)勁頭高昂，獲得正面評(píng)價(jià)后，內(nèi)心表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈，積極情緒會(huì)對(duì)于主體產(chǎn)生重要的支撐性作用，朝著正確的方向努力。

2.積極的引導(dǎo)

小學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常會(huì)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)之處，急于尋找他人的錯(cuò)誤，對(duì)于自己的過(guò)失或不足認(rèn)識(shí)不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容通常局限在具體的行為中，面對(duì)該種問(wèn)題，老師需要借助各種不同的形式，包括游戲或故事，讓學(xué)生明白具體道理，提高評(píng)價(jià)能力。正確的認(rèn)識(shí)最終才能夠正確地評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確實(shí)施自我教育，養(yǎng)成評(píng)價(jià)的能力。正確的認(rèn)識(shí)需要樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)成績(jī)好壞并不完全依賴(lài)高智商，還受情商的影響，依靠頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)決的自信心。教學(xué)中配合不同形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)，努力克服自己的情感弱點(diǎn)，提升奮斗的意識(shí)，培養(yǎng)意志力和恒心。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)進(jìn)步的關(guān)鍵動(dòng)力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感讓學(xué)生的行為保持自律性，在學(xué)習(xí)或生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)思考解決問(wèn)題，不輕易地向他人求助。面對(duì)失敗不輕易地放棄，獲取成績(jī)的時(shí)候不會(huì)過(guò)分地自大，對(duì)于自己提出更高的要求，深入反思自己的學(xué)習(xí)策略，獲得更加理想的效果。教育過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成頑強(qiáng)的毅力，學(xué)習(xí)過(guò)程是非常艱苦的，生活中也會(huì)面對(duì)各種的阻力和困難，挫折或失敗是經(jīng)常出現(xiàn)的，具有頑強(qiáng)的毅力，才不會(huì)因?yàn)槎唐诘拇煺刍蚶щy放棄進(jìn)步，才會(huì)面對(duì)困難勇往直前，通過(guò)不懈的努力，最終獲取成功。

學(xué)生需要正確地歸因，積極面對(duì)生活或?qū)W習(xí)上的失敗。成功原因不應(yīng)該歸咎于自己的聰明、運(yùn)氣、能力，避免長(zhǎng)時(shí)間錯(cuò)誤的認(rèn)定，防止產(chǎn)生僥幸心理帶來(lái)自滿(mǎn)或是自負(fù)的情緒，造成后期的失?。皇〉脑虿粦?yīng)該歸結(jié)為運(yùn)氣、天賦、機(jī)會(huì)等，防止喪失進(jìn)取決心。老師需要教導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行歸因，通過(guò)相互的觀察、互相激勵(lì)、主動(dòng)調(diào)節(jié)、科學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)，在面對(duì)成功或失敗的時(shí)候，保持清醒的頭腦，健康的心態(tài)，用積極的態(tài)度面對(duì)生活中的挫敗或成功，努力地調(diào)整心態(tài)，制訂具體的目標(biāo)和計(jì)劃，堅(jiān)持不懈地努力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程具有獨(dú)立性和依賴(lài)性，小學(xué)生之間的評(píng)價(jià)大部分程度上模仿老師和父母的評(píng)價(jià)，因此，老師需要對(duì)學(xué)生具有公正客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主體在老師的評(píng)價(jià)中形成正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可能受到外界各種因素的作用，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行主觀性的評(píng)價(jià)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)生的發(fā)展。老師日常工作中需要積極聽(tīng)取學(xué)生的表達(dá)或申訴，勇敢面對(duì)學(xué)生的逆反情緒。例如，班級(jí)內(nèi)部組織自由活動(dòng)后，有的學(xué)生會(huì)向教師反饋受到其余同學(xué)的欺負(fù)，老師在沒(méi)有明確事實(shí)的基礎(chǔ)上，批評(píng)學(xué)生，后期老師了解到事情發(fā)生的全部過(guò)程，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的批評(píng)，這種狀況下，老師要主動(dòng)承認(rèn)工作失誤，鼓勵(lì)學(xué)生提升勇氣，積極指出別人的不足，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，具有準(zhǔn)確的是非判斷力。學(xué)生相互的評(píng)價(jià)具有偏差，老師應(yīng)該及時(shí)地糾正和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考意識(shí)。

4.學(xué)會(huì)反思

反思課堂的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生經(jīng)歷全部的過(guò)程，課堂提問(wèn)需要多層次、低起點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)地嘗試，給予正確的肯定。學(xué)生主體通過(guò)分析、思考、研究、認(rèn)知，反思自己的不足之處，通過(guò)目標(biāo)性教育，促進(jìn)綜合評(píng)價(jià)能力的提高。對(duì)于合作交流過(guò)程積極地反思，利用典型的感召力，激發(fā)評(píng)價(jià)的動(dòng)力。合作交流活動(dòng)包括學(xué)生老師之間的交流、學(xué)生相互之間的合作交流，教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生在潛意識(shí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)群體活動(dòng)中的典型，對(duì)于自己在群體中的水平和位置具有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

總而言之，學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)必須基于正確的方法，科學(xué)合理的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，提升學(xué)生的自我控制能力，提升主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高綜合教育水平，為長(zhǎng)久性的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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