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        構建語文“幸福課堂”的淺探

        2016-05-14 12:51:18林彩英
        新教師 2016年9期
        關鍵詞:幸福課堂秦兵馬俑兵馬俑

        林彩英

        蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說“教育是培養(yǎng)幸福的人”。但目前多數(shù)課堂教學仍存在重知識,輕能力;重教法,輕學法;教學目標模糊,評價方式單一等現(xiàn)象,學生課堂幸福感缺失,嚴重影響教育質(zhì)量的提高。因此構建“幸福課堂”,讓教師和學生在教學過程中幸福成長和體驗快樂已迫在眉睫。如何構建語文的“幸福課堂”?筆者以為,在更新教學理念的前提下,應著重從教師的教法改革與教學模式的變化入手。

        一、變教法

        1. 由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄=處熞煤谜n文這個“例”,注重由“知識本位”向“能力本位”的轉化。要堅持以學生為中心,尊重學生的感受,在課堂上少點講解,多點揣摩;少點分析,多點朗讀;少點內(nèi)容,多點方法。要鼓勵學生提問,給學生自由學習的空間與時間,引導學生主動交流,大膽探究,運用相應的方法去感受語言,揣摩語言,理解語言,運用語言,引導學生從課文這個“例”得意、得言、得法。例如,劉仁增老師執(zhí)教《獅子與鹿》這課,摒棄繁瑣的課文分析,大膽取舍,創(chuàng)造性地使用教材,緊緊抓住文中描寫鹿的心理活動的句子,通過朗讀比較,讓學生在不知不覺中懂得語氣詞的表達作用。在這基礎上,安排了拓展練習,讓學生模仿課本的句式,運用語氣詞說話。這樣,借助文本的例子,讓學生學習語言,運用語言,發(fā)展能力。課堂上,學生們興趣濃厚,樂此不疲。學習,真正成為了一件有趣的事情。

        2. 由“預設”走向“生成與建構”。長期以來,教師習慣于以教案為中心,按部就班,生搬硬套,用一連串的問題“牽”著學生的鼻子走,使其深陷在“預設”的框架里,被動地接受知識。這顯然不利于學生的個性和能力的發(fā)展,與教育教學規(guī)律相悖?!靶腋Un堂”的教學設計應體現(xiàn)“以學生為本,以學為基礎,以教師為主導,以學生為主體”的教學方式。課堂教學要體現(xiàn)“以學定教,因?qū)W設教,順學而導”的原則。在教學設計上注重整體性,致力于主體,把握不同層次學生的認知水平,滿足不同層次學生學習的求知欲,讓他們“跳一跳摘到蘋果”。只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性,變被動學習為主動學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。

        二、變模式

        幸福課堂教學模式必須從“傳授型教學”向“互動型教學”轉型。我校在兩年多的課題研究中,根據(jù)語文課程標準以及相關理論,對課堂教學模式進行了大膽的探索,構建了“三環(huán)·四步”幸福課堂的教學模式。所謂“三環(huán)”,指整個課堂可分為三個部分:即“25+10+5”,學生自主、合作學習時間不少于25分鐘,教師講解時間不超過10分鐘,學生檢測練習不少于5分鐘。而“四步”則是指以下四個環(huán)節(jié)。

        1. 預設導學,自主預習。教師根據(jù)不同的學情預設學案,預設教師教什么,怎樣教,這就是所謂的“以學定教”,其前提是做好課前鋪墊,根據(jù)教學目標預設好自學任務,同時教會學生學會預習,自主完成學案,從而實現(xiàn)先學后教。課堂中,學生可以根據(jù)預習存在的情況有針對性地進行學習?;A差的學生,可以通過預習先解決一部分不懂的問題,以激發(fā)他們參與課堂討論的積極性,使他們覺得有話可說,增強學習的興趣。從而打破課堂上教師唱獨角戲的尷尬局面。如教學《秦兵馬俑》時,筆者根據(jù)生情預設了以下學案。

        預習提示:不動筆墨不讀書,我的預習我自主!

        預習過程全記錄

        我會讀

        我要把課文讀(______)遍,還能做到讀準字音,讀通句子,讀出感情。

        我會寫

        我又積累了幾個成語寶寶,讓我來介紹他們吧!____________________________________ __________

        我會說

        我在課文中發(fā)現(xiàn)的多音字有 個,______________(注音、組詞)在預習中,我認識了許多新詞,還通過查字典和聯(lián)系上下文知道了它們的意思:______________________________________________________

        概括課文內(nèi)容我知道

        我可以用上面的關鍵詞和短語來概括課文的內(nèi)容。____________________________ __________________

        好句佳段我欣賞

        我仔細閱讀課文后,發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)美的句子和段落,我想讀給大家聽,還能說說自己的理解和喜歡的理由。(用~~~標注于課文中)

        預習收獲我會答

        秦陵兵馬俑的特點是__________ ________________,作者運用的方法是________ ______________________

        課后資料我會查

        看到秦兵馬俑的各種不同神態(tài),我想到的成語有__________________________________________________

        秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”,我知道世界上的七大奇跡是____________________________________

        2. 創(chuàng)境質(zhì)疑,合作探究。教師根據(jù)學生學習情況創(chuàng)設情境,讓學生在“創(chuàng)境質(zhì)疑—解決疑問”的過程中合作探究,掌握新知。如在教學《秦兵馬俑》伊始,筆者了解到班上學生都沒見過秦陵兵馬俑,他們對秦陵兵馬俑是陌生的、遙遠的。所以在開始上課的時候,筆者播放了一個視頻,那壯觀、美麗的兵馬俑深深震撼了學生,不僅縮短了學生與兵馬俑的距離,還觸發(fā)了學生心中的疑問(如,兵馬俑到底有什么奇特之處,竟能獲得如此高的評價與贊美)激發(fā)學生的學習興趣,接著教師引導學生自學課文2~8自然段,合作探究解決疑問,并鼓勵所有的學生積極主動地探索、學習,促進互補,共同提高。

        3. 交流匯報,引領生成。通過小組激烈的交流、討論后,學生個個躍躍欲試,急切想把自己所得、所感表達出來,教師就要為學生創(chuàng)設交流探究的平臺。當然,在學生匯報交流的過程中,要允許小組其他成員進行補充或修改。在交流過程中,教師要善于智慧引領,進行精講點撥。對精彩之處,要及時肯定、表揚;對淺顯的、不足的,要點化提升;對一些偏離文章價值觀的看法要及時撥亂反正;對一些錯誤、無關的要給予否定、摒棄。教師在進行點撥講解時要放棄話語統(tǒng)治權,把自己變成學生精彩話語的“幕后人”和學生成長路上的“引導人”。

        4. 智評“呵”學,反饋提升。教師要抓住評價的時機,具體而明確地給予學生肯定、表揚、贊美,小心呵護學生的學習積極性。課后要及時歸納總結、反饋提升。為使知識掌握得更加牢靠、扎實,還可根據(jù)課文內(nèi)容進行達標檢測。檢測的方式可多樣化、靈活化:如口頭匯報,書面檢測,小練筆設計等。

        “三環(huán)·四步”的課堂教學模式促進了課堂教與學狀態(tài)的改變,教師教得輕松,學生學得愉快,師生關系也變得和諧,教學效果明顯提高,師生共同享受成長的快樂,在成長中收獲幸福人生。

        (作者單位:福建省平潭綜合實驗區(qū)流水鎮(zhèn)中心小學)

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