張衛(wèi)紅

自2011年新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”后，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用引起了人們高度的重視，王崧舟老師多次在不同場(chǎng)合高舉“語(yǔ)用”大旗——《回歸本體__指向語(yǔ)用》《語(yǔ)境視野下的“語(yǔ)用”教學(xué)》等講座深入人心。那么怎樣有效落實(shí)“語(yǔ)用”教學(xué)，真正落實(shí)“語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂究竟是怎樣的呢？我們不妨以王老師的《孔子游春》一課作為范例，思考一下這個(gè)問(wèn)題。

【教學(xué)片段1】

師：故事的一開(kāi)頭講到孔子帶弟子們來(lái)到泗水河邊游春，孔子動(dòng)情地望著泗水，課文里出現(xiàn)了這句話(huà)——

（出示句子：弟子們不知老師在看什么，都圍攏過(guò)來(lái)）

師：從弟子的眼中，你發(fā)現(xiàn)孔子的身份是什么？

生：孔子的身份是老師。

師：接著往下看，那是在故事的中間，孔子告訴弟子們我是在看水啊，這個(gè)時(shí)候課文中又出現(xiàn)了這樣一句話(huà)——

（出示句子：老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽(tīng)聽(tīng)？）

師：在弟子的話(huà)中，你又得知孔子的身份是什么？

生：孔子的身份還是老師。

師：沒(méi)錯(cuò)，還是老師。我們?cè)俳又驴矗鞘窃诠适碌慕Y(jié)尾，孔子了解了顏回的志向之后，課文當(dāng)中出現(xiàn)了這樣一句話(huà)——

（出示句子：顏回啊，聽(tīng)說(shuō)你把自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里，何不唱給老師聽(tīng)聽(tīng)？）

師：在孔子的話(huà)里，他的身份是什么？

生：他的身份是老師。

【賞析】

課一開(kāi)始，王老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)確認(rèn)孔子的身份：在弟子的眼中，孔子的身份是什么？在弟子的話(huà)中，孔子的身份是什么？在孔子自己的話(huà)中，他的身份是什么？老師，老師，老師，再三地強(qiáng)調(diào)，把孔子的身份定格為老師。當(dāng)孔子成為一個(gè)老師的時(shí)候，他和學(xué)生的距離一下子拉近了。中國(guó)五千年的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，關(guān)于孔子，后人給了他太多的光環(huán)，有極致的推崇，也有過(guò)曾經(jīng)的貶低，孔子在某種程度上已經(jīng)成為了神，但是對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)講，讓孔子成為一個(gè)有血有肉的人，這是感悟、感受、感動(dòng)的開(kāi)始?？鬃由矸莸拇_立為全文的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一個(gè)突破口，我們常說(shuō)教學(xué)的起點(diǎn)要貼近學(xué)生的生活，王老師《孔子游春》一課的導(dǎo)入為我們做了一個(gè)很好的示范。

【教學(xué)片段2】

師：和我們現(xiàn)在的實(shí)際的課堂相比，孔子的課堂沒(méi)有什么？

生：……

師：孔子的課堂雖然沒(méi)有我們熟悉的課堂里所有的一切，但你們發(fā)現(xiàn)，孔子的課堂里有什么？

生：……

師：這樣的課堂多像一幅畫(huà)，這樣的課堂多像一首詩(shī)?。?/p>

（課件出示第二自然段——變成詩(shī)的形式）

師：陽(yáng)光——

（師生合作讀：普照著大地……）

師：孩子們，假如你啊就在孔子的課堂里，置身在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，請(qǐng)問(wèn)，那一刻你的心情是什么？

生：……

師：這就是孔子的課堂！我們置身在這樣的課堂里，是那樣的愉悅，那樣的輕松，那樣的歡樂(lè)，那樣的充滿(mǎn)生命的綠色。孩子們，就讓我們隨著孔子走進(jìn)他的課堂。（音樂(lè)響起）看，孔子帶著他的弟子來(lái)了，來(lái)到了泗水河邊，來(lái)到了他的課堂，陽(yáng)光普照著大地——

（生配樂(lè)讀：陽(yáng)光普照著大地……）

師：這如詩(shī)如畫(huà)的課堂！這如癡如醉的課堂！我想它一定深深地印在了我們的腦海。

（在教師提醒關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，生背誦）

師：其實(shí)啊，孔子的課堂還藏著一個(gè)秘密：原來(lái)他的課堂有一半是真真切切看到的，而另一半?yún)s是由看到的所產(chǎn)生的聯(lián)想?，F(xiàn)在，你能不能把看到的課堂和向往的課堂一一對(duì)應(yīng)起來(lái)：

看到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，想到____ ______；

看到______ __，想到寬廣的胸懷；

看到茂密的森林，想到____ ____；

看到____ ____，想到明亮的眸子；

看到和煦的輕風(fēng)，想到__ ______。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們沉浸在孔子的課堂，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)秘密，原來(lái)他的課堂是由看到的和想到的組成的。

【賞析】

在“孔子的課堂”一段，王老師引導(dǎo)學(xué)生將孔子的課堂與現(xiàn)在的課堂比較：孔子的課堂沒(méi)有什么，孔子的課堂有什么？“陽(yáng)光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠……”學(xué)生一邊讀著課文，一邊說(shuō)著自己看到的景色。接著運(yùn)用了不同形式的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生先是在教師的范讀下接讀后半句，然后配上音樂(lè)美美地誦讀，教師還把課文重新排列成了一首小詩(shī)，讓學(xué)生感受不同的言語(yǔ)形式，直到大部分同學(xué)在教師的提示下可以背誦出有關(guān)的句子，一切都如小溪流淌，言語(yǔ)的積累就在這美美的朗讀中實(shí)現(xiàn)?？墒沁€沒(méi)完，王老師話(huà)題一轉(zhuǎn)——在孔子的課堂里藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诰毩?xí)紙上把看到的和想到的填出來(lái)，這才是大師真正的高明之處。這一段文字無(wú)疑寫(xiě)得很美，學(xué)生能感受到言語(yǔ)之美，但往往說(shuō)不出美在何處，王老師這一教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰是把言語(yǔ)美的秘密揭示出來(lái)給學(xué)生看。我們現(xiàn)在常常講言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式，其實(shí)內(nèi)容和形式是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)言語(yǔ)就要抓住言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中感悟體認(rèn)言語(yǔ)的秘妙，進(jìn)而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

【教學(xué)片段3】

……

師：這水一般的真君子就是孔子為他的學(xué)生精心準(zhǔn)備的課文，其實(shí)這篇課文中也藏著一個(gè)秘密，這個(gè)秘密我們?cè)?jīng)在孔子的課堂里看到過(guò)，（出示幻燈）

看到 水奔流不息，哺育生靈，想到__________________；

看到 水或方或長(zhǎng)，和順溫柔，想到__________________；

看到 水穿山鑿壁，從無(wú)懼色，想到__________________；

看到 水流經(jīng)萬(wàn)物，蕩滌污垢，想到__________________。

（生讀）

師：這既是水，又是君子。其實(shí)孔子這篇課文沒(méi)有寫(xiě)完，文中出現(xiàn)了“……”，向我們透露了這個(gè)消息，其實(shí)我們也可以像孔子一樣遇水必觀。我相信，你們也可以像孔子一樣看到水的更多的特點(diǎn)。請(qǐng)仿照孔子的思路，先看到后想到，來(lái)繼續(xù)編寫(xiě)水的文章。

（生動(dòng)筆編寫(xiě)）

【賞析】

在上述環(huán)節(jié)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于水的課文。在逐句理解的過(guò)程中，教師抓住關(guān)鍵字詞，適時(shí)引入古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解孔子想說(shuō)的不是水，而是“真君子”。然后，王老師再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本言語(yǔ)形式的秘密，出示“看到____ ______，想到____ ____”的課件，讓學(xué)生感悟、想象、填充，最后要求學(xué)生仿照孔子的思路繼續(xù)編寫(xiě)水的文章。這一次的“語(yǔ)用”訓(xùn)練是對(duì)前面的強(qiáng)化，加深了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的認(rèn)識(shí)；但比上一次又向前推進(jìn)了一步，后面續(xù)編關(guān)于水的課文，不但要理解課文的語(yǔ)言形式，而且要讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用課文的言語(yǔ)形式把自己的想法表達(dá)出來(lái)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的目的所在——學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想?！犊鬃佑未骸氛?jié)課可圈可點(diǎn)之處頗多，但單純從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來(lái)看，可以稱(chēng)得上是“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”。教師貼近學(xué)生的認(rèn)知，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生游走在言語(yǔ)的形式與內(nèi)容之間，將內(nèi)容的感悟和形式的探究如鹽與水一樣溶合在一起。一句“藏著一個(gè)小秘密”勾起了學(xué)生多少的好奇，從言語(yǔ)內(nèi)容蕩開(kāi)直入言語(yǔ)形式；請(qǐng)學(xué)生借鑒課文的言語(yǔ)形式續(xù)編水的課文，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的思想，讓言語(yǔ)形式服務(wù)于言語(yǔ)內(nèi)容……這一切渾然天成，大道無(wú)痕。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)園嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）