張衛(wèi)紅
自2011年新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”后,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用引起了人們高度的重視,王崧舟老師多次在不同場(chǎng)合高舉“語(yǔ)用”大旗——《回歸本體__指向語(yǔ)用》《語(yǔ)境視野下的“語(yǔ)用”教學(xué)》等講座深入人心。那么怎樣有效落實(shí)“語(yǔ)用”教學(xué),真正落實(shí)“語(yǔ)用”的語(yǔ)文課堂究竟是怎樣的呢?我們不妨以王老師的《孔子游春》一課作為范例,思考一下這個(gè)問(wèn)題。
【教學(xué)片段1】
師:故事的一開(kāi)頭講到孔子帶弟子們來(lái)到泗水河邊游春,孔子動(dòng)情地望著泗水,課文里出現(xiàn)了這句話(huà)——
(出示句子:弟子們不知老師在看什么,都圍攏過(guò)來(lái))
師:從弟子的眼中,你發(fā)現(xiàn)孔子的身份是什么?
生:孔子的身份是老師。
師:接著往下看,那是在故事的中間,孔子告訴弟子們我是在看水啊,這個(gè)時(shí)候課文中又出現(xiàn)了這樣一句話(huà)——
(出示句子:老師遇水必觀,其中一定有道理,能不能講給我們聽(tīng)聽(tīng)?)
師:在弟子的話(huà)中,你又得知孔子的身份是什么?
生:孔子的身份還是老師。
師:沒(méi)錯(cuò),還是老師。我們?cè)俳又驴矗鞘窃诠适碌慕Y(jié)尾,孔子了解了顏回的志向之后,課文當(dāng)中出現(xiàn)了這樣一句話(huà)——
(出示句子:顏回啊,聽(tīng)說(shuō)你把自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里,何不唱給老師聽(tīng)聽(tīng)?)
師:在孔子的話(huà)里,他的身份是什么?
生:他的身份是老師。
【賞析】
課一開(kāi)始,王老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)確認(rèn)孔子的身份:在弟子的眼中,孔子的身份是什么?在弟子的話(huà)中,孔子的身份是什么?在孔子自己的話(huà)中,他的身份是什么?老師,老師,老師,再三地強(qiáng)調(diào),把孔子的身份定格為老師。當(dāng)孔子成為一個(gè)老師的時(shí)候,他和學(xué)生的距離一下子拉近了。中國(guó)五千年的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),關(guān)于孔子,后人給了他太多的光環(huán),有極致的推崇,也有過(guò)曾經(jīng)的貶低,孔子在某種程度上已經(jīng)成為了神,但是對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)講,讓孔子成為一個(gè)有血有肉的人,這是感悟、感受、感動(dòng)的開(kāi)始??鬃由矸莸拇_立為全文的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一個(gè)突破口,我們常說(shuō)教學(xué)的起點(diǎn)要貼近學(xué)生的生活,王老師《孔子游春》一課的導(dǎo)入為我們做了一個(gè)很好的示范。
【教學(xué)片段2】
師:和我們現(xiàn)在的實(shí)際的課堂相比,孔子的課堂沒(méi)有什么?
生:……
師:孔子的課堂雖然沒(méi)有我們熟悉的課堂里所有的一切,但你們發(fā)現(xiàn),孔子的課堂里有什么?
生:……
師:這樣的課堂多像一幅畫(huà),這樣的課堂多像一首詩(shī)?。?/p>
(課件出示第二自然段——變成詩(shī)的形式)
師:陽(yáng)光——
(師生合作讀:普照著大地……)
師:孩子們,假如你啊就在孔子的課堂里,置身在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí),請(qǐng)問(wèn),那一刻你的心情是什么?
生:……
師:這就是孔子的課堂!我們置身在這樣的課堂里,是那樣的愉悅,那樣的輕松,那樣的歡樂(lè),那樣的充滿(mǎn)生命的綠色。孩子們,就讓我們隨著孔子走進(jìn)他的課堂。(音樂(lè)響起)看,孔子帶著他的弟子來(lái)了,來(lái)到了泗水河邊,來(lái)到了他的課堂,陽(yáng)光普照著大地——
(生配樂(lè)讀:陽(yáng)光普照著大地……)
師:這如詩(shī)如畫(huà)的課堂!這如癡如醉的課堂!我想它一定深深地印在了我們的腦海。
(在教師提醒關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,生背誦)
師:其實(shí)啊,孔子的課堂還藏著一個(gè)秘密:原來(lái)他的課堂有一半是真真切切看到的,而另一半?yún)s是由看到的所產(chǎn)生的聯(lián)想?,F(xiàn)在,你能不能把看到的課堂和向往的課堂一一對(duì)應(yīng)起來(lái):
看到習(xí)習(xí)的春風(fēng),想到____ ______;
看到______ __,想到寬廣的胸懷;
看到茂密的森林,想到____ ____;
看到____ ____,想到明亮的眸子;
看到和煦的輕風(fēng),想到__ ______。
師:同學(xué)們,當(dāng)我們沉浸在孔子的課堂,我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)秘密,原來(lái)他的課堂是由看到的和想到的組成的。
【賞析】
在“孔子的課堂”一段,王老師引導(dǎo)學(xué)生將孔子的課堂與現(xiàn)在的課堂比較:孔子的課堂沒(méi)有什么,孔子的課堂有什么?“陽(yáng)光普照著大地,泗水河邊桃紅柳綠……”學(xué)生一邊讀著課文,一邊說(shuō)著自己看到的景色。接著運(yùn)用了不同形式的朗讀指導(dǎo),學(xué)生先是在教師的范讀下接讀后半句,然后配上音樂(lè)美美地誦讀,教師還把課文重新排列成了一首小詩(shī),讓學(xué)生感受不同的言語(yǔ)形式,直到大部分同學(xué)在教師的提示下可以背誦出有關(guān)的句子,一切都如小溪流淌,言語(yǔ)的積累就在這美美的朗讀中實(shí)現(xiàn)??墒沁€沒(méi)完,王老師話(huà)題一轉(zhuǎn)——在孔子的課堂里藏著一個(gè)小秘密,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍诰毩?xí)紙上把看到的和想到的填出來(lái),這才是大師真正的高明之處。這一段文字無(wú)疑寫(xiě)得很美,學(xué)生能感受到言語(yǔ)之美,但往往說(shuō)不出美在何處,王老師這一教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰是把言語(yǔ)美的秘密揭示出來(lái)給學(xué)生看。我們現(xiàn)在常常講言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式,其實(shí)內(nèi)容和形式是一個(gè)辯證統(tǒng)一體,學(xué)習(xí)言語(yǔ)就要抓住言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練,讓學(xué)生在訓(xùn)練中感悟體認(rèn)言語(yǔ)的秘妙,進(jìn)而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)片段3】
……
師:這水一般的真君子就是孔子為他的學(xué)生精心準(zhǔn)備的課文,其實(shí)這篇課文中也藏著一個(gè)秘密,這個(gè)秘密我們?cè)?jīng)在孔子的課堂里看到過(guò),(出示幻燈)
看到 水奔流不息,哺育生靈,想到__________________;
看到 水或方或長(zhǎng),和順溫柔,想到__________________;
看到 水穿山鑿壁,從無(wú)懼色,想到__________________;
看到 水流經(jīng)萬(wàn)物,蕩滌污垢,想到__________________。
(生讀)
師:這既是水,又是君子。其實(shí)孔子這篇課文沒(méi)有寫(xiě)完,文中出現(xiàn)了“……”,向我們透露了這個(gè)消息,其實(shí)我們也可以像孔子一樣遇水必觀。我相信,你們也可以像孔子一樣看到水的更多的特點(diǎn)。請(qǐng)仿照孔子的思路,先看到后想到,來(lái)繼續(xù)編寫(xiě)水的文章。
(生動(dòng)筆編寫(xiě))
【賞析】
在上述環(huán)節(jié)前,教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于水的課文。在逐句理解的過(guò)程中,教師抓住關(guān)鍵字詞,適時(shí)引入古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生理解孔子想說(shuō)的不是水,而是“真君子”。然后,王老師再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本言語(yǔ)形式的秘密,出示“看到____ ______,想到____ ____”的課件,讓學(xué)生感悟、想象、填充,最后要求學(xué)生仿照孔子的思路繼續(xù)編寫(xiě)水的文章。這一次的“語(yǔ)用”訓(xùn)練是對(duì)前面的強(qiáng)化,加深了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的認(rèn)識(shí);但比上一次又向前推進(jìn)了一步,后面續(xù)編關(guān)于水的課文,不但要理解課文的語(yǔ)言形式,而且要讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用課文的言語(yǔ)形式把自己的想法表達(dá)出來(lái),這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的目的所在——學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想?!犊鬃佑未骸氛?jié)課可圈可點(diǎn)之處頗多,但單純從語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來(lái)看,可以稱(chēng)得上是“羚羊掛角,無(wú)跡可尋”。教師貼近學(xué)生的認(rèn)知,不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生游走在言語(yǔ)的形式與內(nèi)容之間,將內(nèi)容的感悟和形式的探究如鹽與水一樣溶合在一起。一句“藏著一個(gè)小秘密”勾起了學(xué)生多少的好奇,從言語(yǔ)內(nèi)容蕩開(kāi)直入言語(yǔ)形式;請(qǐng)學(xué)生借鑒課文的言語(yǔ)形式續(xù)編水的課文,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的思想,讓言語(yǔ)形式服務(wù)于言語(yǔ)內(nèi)容……這一切渾然天成,大道無(wú)痕。
(作者單位:廣東省深圳市福田區(qū)園嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)