吳永

[摘 要] 動態(tài)生成是新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以“教”期待學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性生成. 本文正是從生本視野出發(fā)，立足動態(tài)生產(chǎn)式教學(xué)，并以初中“一元一次不等式”為例，深入淺出地談?wù)勛约旱膸c教學(xué)見解.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；動態(tài)生成式教學(xué)；生本視野；一元一次不等式

“動態(tài)生成式教學(xué)”是新課標(biāo)改革下的產(chǎn)物，它更具有靈活性和自主性，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的宗旨，打破教學(xué)設(shè)計的程序化與模式化，充分實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式. 教師不再做課堂“表演”的總導(dǎo)演，這讓學(xué)生的思維更加開拓，想象更加豐富，表達(dá)更加流暢. 動態(tài)的課堂需要教師扎實的知識素養(yǎng)及敏捷的處事作風(fēng)，而并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那個對著教材、教案照本宣科的“獨唱者”. 圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、問答，教師進(jìn)行交流、調(diào)整，隨時應(yīng)對各類突發(fā)情況而靈活教學(xué)，學(xué)生得到尊重進(jìn)而促發(fā)自覺意識的覺醒. 在初中數(shù)學(xué)課堂中，動態(tài)生成式教學(xué)概念的引進(jìn)，確實能讓教師更加得心應(yīng)手，教學(xué)效果也能更上一層樓.

課前預(yù)設(shè)，避免動態(tài)課堂無序

觀摩過優(yōu)質(zhì)公開課的教師有這樣一個感覺：如此活躍的課堂，教師、學(xué)生全情投入，但是課堂秩序卻井井有條，它既沒有預(yù)設(shè)過度的表演即視感，也沒有混亂無序的狀態(tài). 之所以可以實現(xiàn)這樣的效果，是因為教師“以靜制動”. 課堂確實會存在各種各樣無法預(yù)估的狀況，但作為課堂的主導(dǎo)者，課前需吃透教材主旨，參考教案思路展開教學(xué)設(shè)計，并充分預(yù)設(shè)課堂情況. 只有心中有數(shù)，才能泰然面對未知現(xiàn)象的發(fā)生. 進(jìn)入初中中高年級，隨著教材難度的增大，知識點越來越復(fù)雜，學(xué)生的接受程度也出現(xiàn)差異化，通常我們在課前做課堂預(yù)設(shè)時，都會根據(jù)學(xué)生的接受水平進(jìn)行多方案教學(xué)設(shè)計，隨后在課堂再進(jìn)行靈活調(diào)整.

在七年級下冊第九章關(guān)于“一元一次不等式”的教學(xué)之前，我們即對本單元做了充分的準(zhǔn)備. 首先，“一元一次不等式”將伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，承上有一元一次方程組，啟下有多種函數(shù)方程，因此，我們可以發(fā)揮知識的正面遷移，利用已學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu). 其次，隨著前面知識的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)基本掌握學(xué)生的接受水平，因此，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，我們會對參與活動或回答問題的同學(xué)做一個大致的范圍圈定. 譬如：

待同學(xué)們自學(xué)過后，筆者利用多媒體展示以下不等式，并提問它們的共同點.

（1）5x-2.5≥14

（2）x≤6.75

（3）x<8

（4）5-2x>15

這個問題只需要細(xì)心的觀察和簡單的歸納便可解答，因此筆者提問了平時成績中等的學(xué)生.

下一個問題是讓同學(xué)們通過自學(xué)與討論，自己寫出三四個一元一次不等式. 由于仍在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對一元一次不等式的概念和規(guī)律并不清楚，因此這個問題原本圈定為學(xué)優(yōu)生回答. 然而，出乎意料的是，上課時，第一個舉手的居然是一個平時成績較為一般的學(xué)生. 為了增強(qiáng)他的自信心，筆者鼓勵他表達(dá)出自己的想法. 盡管他舉例的過程中出現(xiàn)了錯誤，卻引起了全班同學(xué)的積極討論，緊接著，筆者趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)了“不等式連連看”的小組游戲. 這個游戲要求同學(xué)們通過不等式接力的方式，進(jìn)行小組合作，比一比哪個小組能在規(guī)定時間內(nèi)戰(zhàn)到最后，笑到最后！這雖不是筆者課前教學(xué)設(shè)計的一部分，但在課堂上，我們順勢而為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性更佳，他們的知識接受度和轉(zhuǎn)化率也更好. 可見，我們既要預(yù)設(shè)，更要隨機(jī)應(yīng)變，以我們的教學(xué)智慧，期待同學(xué)們的動態(tài)生成，使他們由教學(xué)的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主人.

開放問題，尊重學(xué)生的自由意志

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特. ”教師提出具有思辨性和開放性的問題，對于學(xué)生思維的開拓大有裨益. 提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅可以檢驗即時教學(xué)成果，也能活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，同時，由于問題設(shè)置的機(jī)動性與學(xué)生回答的隨意性，課堂出現(xiàn)的臨時情況也大多在問答環(huán)節(jié)產(chǎn)生. 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，提出問題和評價答案是有效促進(jìn)課堂教學(xué)的重要步驟. 這兩個步驟都是以教師為主要施動者，因此問題設(shè)置的創(chuàng)造性、啟發(fā)性和開放度決定了學(xué)生的參與熱情. 另外，學(xué)生回答的正誤也會帶給教師更多的反思.

同樣以“一元一次不等式”為例，在與學(xué)生共同探索概念（共同點）的過程中，筆者“明知故問”：“在一元一次不等式中，不僅可以有x未知數(shù)，也可以有y未知數(shù)，可以嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀察教材及多媒體展示的例子，紛紛表達(dá)了自己的意見. 有的說“當(dāng)然不可以，因為是‘一元”！也有學(xué)生持相反觀點，他認(rèn)為只要有不等號就行了！對于這個問題，大部分學(xué)生已經(jīng)知曉一元一次不等式“左右兩邊都是整式、只有一個未知數(shù)、未知數(shù)的次數(shù)是1”的特點，筆者故意提出這個問題，是為了讓一知半解的學(xué)生解開心中的疑惑，同時也讓學(xué)生自由抒發(fā)見解，營造自由討論的氛圍. 在這個命題的驅(qū)動下，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的“小辯論”，通過各抒己見，不斷向這個知識點靠攏，而在學(xué)生最接近核心的時候，我們再加以引導(dǎo)與總結(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程. 教師在課堂所提出的問題大多是即興的，因為在課堂上我們才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的不同反應(yīng)，才可以以此增加或調(diào)整提問. 在充滿變數(shù)的課堂中，我們要以開放性的問題調(diào)控課堂，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們在思與做的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué).

課后檢驗，反思課堂學(xué)習(xí)成效

對于一個教師的成長而言，提升素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)就是反思每一堂課，它不僅僅是“表演”，而且是各種突發(fā)狀況的現(xiàn)場直播. 教師只有在每一次演出之后不斷反思、收集各方意見，才能總結(jié)自己的不足，挖掘自己的特色. 然而，“當(dāng)局者迷”，有些教師感覺自己精心設(shè)計的課程天衣無縫，完全不考慮學(xué)生的互動評價與學(xué)習(xí)成效，一味地把成績不佳歸因于學(xué)生的接受能力與勤奮程度. 這樣的做法是愚昧的！檢驗教學(xué)成果，不僅需要其他教師的聽課評價、指導(dǎo)，更需要通過學(xué)生的課后反響、作業(yè)完成情況進(jìn)行評估.

進(jìn)入初一第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者與學(xué)生之間的溝通更加順暢了，雖然處于叛逆期的他們總會在課堂上提出各種“稀奇古怪”的問題，甚至是刁鉆的“難題”. 在本學(xué)期的“一元一次不等式”學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們做了一個小型的“座談會”，用學(xué)生的話就是一場“平等的對話”. 在這個環(huán)節(jié)中，筆者邀請各個小組代表談了自己在這個單元學(xué)習(xí)中的體會，并說說自己的成就與發(fā)現(xiàn)，也鼓勵學(xué)生對教師提出建議或意見. 另外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了評價表，通過問卷、小組評價、自我評價的方式，進(jìn)一步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們內(nèi)心的真實想法. 這個環(huán)節(jié)有助于筆者對本單元教學(xué)做出反思，并在學(xué)生的意見和建議下，不斷調(diào)整自己，以共同尋找出最佳的課堂呈現(xiàn)模式. 對話過后，我們依舊進(jìn)行了一場小型單元測驗，這個測驗測的不僅僅是學(xué)生對知識的掌握程度，更是對筆者本單元教學(xué)的檢驗. 檢測后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，課堂上我們列舉過的題型，學(xué)生基本上都能掌握，但是“用數(shù)軸表示解集”，課堂提問較少，不少學(xué)生一下子就卡殼了. 這就說明，對于知識的總結(jié)與歸納，筆者還做得不夠，部分學(xué)生無法進(jìn)行舉一反三！發(fā)現(xiàn)問題是為了更快地進(jìn)步，在下一單元的教學(xué)中，筆者便更加側(cè)重這方面的教學(xué).

總而言之，每一個優(yōu)質(zhì)的課堂都應(yīng)該在充分預(yù)設(shè)的情況下做好靈活變動的準(zhǔn)備，又在每一個動態(tài)變化的過程中緊緊圍繞教學(xué)重難點. 只有充分尊重學(xué)生的意志，把他們作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力，而不是被條條框框、目標(biāo)、中心所束縛！只有充滿活力的課堂才是富有生命力的課堂！