周國平

[摘 要] 做好小升初的銜接教育與前后過渡十分重要，其成為橫在師生面前的一道坎. 在本文的教學(xué)探究中，筆者嘗試從心理引導(dǎo)、正面遷移、方法轉(zhuǎn)變?nèi)齻€角度，就如何解決七年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡問題談?wù)勛约旱膸c看法.

[關(guān)鍵詞] 小升初；七年級數(shù)學(xué)；教學(xué)過渡

經(jīng)過六年義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備數(shù)學(xué)思維，獲得了一定的數(shù)學(xué)能力，完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的第一個里程碑. 但由于小升初的免試政策，使得進入七年級的學(xué)生的水平參差不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與問題解決能力較弱，背起定理等朗朗上口，遇到實際問題時卻像蔫了的花兒，無精打采，手足無措. 而初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，較于小學(xué)階段，有著質(zhì)的飛躍，無論是內(nèi)容的難度還是廣度，都有著跨越性的發(fā)展，可以說，這一級“臺階”的坡度可謂是陡然上升. 因此，從小學(xué)過渡到七年級的這一階段尤為關(guān)鍵，教師需從學(xué)生的心理引導(dǎo)、知識遷移、方法轉(zhuǎn)變等多維度幫助學(xué)生順利完成銜接，讓學(xué)生平滑地從小學(xué)走進初中，迎來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn). 在本文的教學(xué)實踐中，筆者正是對準(zhǔn)“小升初”這一特殊階段，就七年級數(shù)學(xué)如何過渡這個課題，分享了自己的幾點見解，希望學(xué)生能夠順利過渡，如魚得水地暢游于初中數(shù)學(xué)的新海域.

心理引導(dǎo)，尊重學(xué)生的成長變化

從小學(xué)進入初中，不少家長抱怨自己的孩子怎么上了初中之后成績比小學(xué)差了一大截，也有學(xué)生反映初中的知識點難掌握，他們不感興趣甚至不愿學(xué)習(xí). 我們長期在崗位實踐中發(fā)現(xiàn)，初一基本成為學(xué)生之間成績的分水嶺，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生的接受水平和聽課成效也有明顯的差距，如果任由這樣的現(xiàn)象發(fā)展下去，會讓很多學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)失去信心進而“破罐子破摔”. 作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在成長中的心理變化，了解他們的情緒動向，及時做好引導(dǎo)指正. 學(xué)科老師應(yīng)多與班主任、家長交流合作，遵循《七年級數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)要求，“讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，體驗獨立克服困難的過程，具備克服困難的勇氣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. ”

初中數(shù)學(xué)七年級上冊是做好小升初過渡的重要階段，在正式開始理論課程之前，我們通常會開設(shè)一門導(dǎo)入課，與學(xué)生共同探討生活中的數(shù)學(xué)，安排豐富多彩的環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)置貼近生活，與學(xué)生的日常息息相關(guān). 盡管這一堂課并沒有涉及具體的數(shù)學(xué)概念，沒有提出明確的數(shù)學(xué)問題，但它的作用非常關(guān)鍵，不僅能夠指引學(xué)生前行，還能激發(fā)學(xué)生的興趣. 通常進入七年級新學(xué)期，我們都會利用它做好對學(xué)生的心理引導(dǎo)，讓他們體會到隨著知識的積累，數(shù)學(xué)帶給我們生活更多的便利，也為我們生活帶來更多不可思議的創(chuàng)造. 譬如，車票、身份證、商品條形碼……這些常見事物上的數(shù)字代表了不同的意義，今后我們會在七年級的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與技能去解釋生活中的現(xiàn)象. 因此，在這節(jié)導(dǎo)入課中，筆者幫助學(xué)生進行分組，尋找自己的小組搭檔，并開設(shè)了“數(shù)學(xué)新航線”的探究活動. 在這個活動中，筆者鼓勵學(xué)生以教材內(nèi)容為“地圖”，以生活為“新大陸”，再次出發(fā)，捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題，尋找生活中還未解決的問題. 在這節(jié)課中，筆者將重點放在尋找問題、探尋問題、提出問題上，而不是我們?nèi)粘Ｋ劢沟慕鉀Q問題. 學(xué)生們熱情高漲，有的小組成員還細(xì)心地翻閱了教材的目錄，嘗試從書中找問題. 這樣一來，學(xué)生們不僅叩響了初中數(shù)學(xué)的大門，提前了解了初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在他們的腦海里打了好幾個問號. 相信帶著這樣的求知欲望，他們能夠很快融入新生活、新學(xué)習(xí). 另外，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，筆者會經(jīng)常與家長溝通，了解每一個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否有困難需要我們幫忙疏導(dǎo)，并定期開展班會與數(shù)學(xué)活動以優(yōu)化師生之間的溝通機制.

正面遷移，新舊知識相輔相成

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也包括習(xí)得經(jīng)驗對其他活動的影響，表現(xiàn)在舊知識對新知識的影響和用舊知識去解決新問題. 當(dāng)原有知識對新知識產(chǎn)生積極作用時，我們稱它為正遷移. 在小升初的過渡階段，作為教師，應(yīng)該積極促進學(xué)生發(fā)揮知識的正面遷移，用習(xí)得的知識或良好的學(xué)習(xí)方法促進新知識的攝取. 很多教師在教學(xué)中容易走入這樣一個誤區(qū)：認(rèn)為小學(xué)知識直觀性和常識性強，學(xué)習(xí)方法也比較單一，擔(dān)心學(xué)生升入初一后，將這樣的定式延續(xù)下去，會影響新知識的接受度. 因此，他們忽略了正遷移的作用. 然而，這樣的方式只會讓學(xué)生在新課中摸不著頭腦，更容易因為畏難情緒而失去學(xué)習(xí)的信心. 反之，趨利避害，正確運用正遷移作用，以舊知識引出新知識，讓彼此融會貫通、相輔相成，學(xué)生更易接受，也更有求知的渴望.

在初中數(shù)學(xué)七年級上冊第一章“有理數(shù)”第一課關(guān)于“比0小的數(shù)”的教學(xué)中，我們恰當(dāng)利用了小學(xué)知識的正遷移，讓學(xué)生在懂得比0大的數(shù)之后認(rèn)識與之完全相反的“負(fù)數(shù)”. 在導(dǎo)入新課之前，筆者在多媒體設(shè)備展示了全國12月份部分城市的天氣預(yù)報，此時顯示出廣州17℃、福州15℃、北京0℃、烏魯木齊-3℃、哈爾濱-13℃……對于經(jīng)常接觸電視與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生而言，對于氣溫的表示方法他們并不陌生.

師：同學(xué)們，這些氣溫大家平時經(jīng)常聽天氣預(yù)報員播報，那么每一個溫度應(yīng)該怎么讀呢？

生：北京是零攝氏度，烏魯木齊比零攝氏度還要少三攝氏度.

師：比0還大的數(shù)，我們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了，比如1，100，那么比0小的數(shù)有哪些呢？

隨后，多媒體開始播放天氣預(yù)報的語音片段，當(dāng)天氣預(yù)報員播報到“烏魯木齊零下三攝氏度”時，馬上就有學(xué)生舉一反三，說出哈爾濱的溫度為零下十三攝氏度. 在這個案例中，學(xué)生將小學(xué)所學(xué)的正數(shù)歸類為“比0大的數(shù)”，而后在天氣預(yù)報的真實情境下又得到“比0 小的數(shù)”是負(fù)數(shù)的概念，兩者相輔相成，學(xué)生的記憶點很深刻. 可見，在小升初的銜接教育中，我們要重視學(xué)習(xí)的遷移作用，充分發(fā)揮遷移的“正能量”，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)知識，以“所學(xué)”的力量認(rèn)識新知識，解決新問題，真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”.

方法轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

進入初中，促進學(xué)生的心理發(fā)展和知識遷移非常關(guān)鍵，而作為教師，更要從思想上做出轉(zhuǎn)變，重點突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而不是讓學(xué)生做記憶容器、做模仿者，要促進學(xué)習(xí)方法的更新，做思維的主人，學(xué)會獨立思考問題、以小見大，告別小學(xué)時的一味“聽話”，自己做學(xué)習(xí)的主宰者.

初中數(shù)學(xué)七年級上冊第四章“幾何圖形初步”是七年級正式進入幾何模塊學(xué)習(xí)的第一單元，第一節(jié)是閱讀與思考幾何圖形. 在小學(xué)階段及日常生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過立體圖形，因此在這堂課的導(dǎo)入階段，筆者讓學(xué)生“以數(shù)學(xué)的眼光看世界”，讓他們列舉出日常中的立體圖形并標(biāo)注出他們認(rèn)為的圖形名稱，并以小組比賽的方式進行數(shù)量競爭. 我們還設(shè)立了裁判組，負(fù)責(zé)判定與計分，全程交給學(xué)生，讓他們學(xué)會自己尋找答案、自己觀察生活. 當(dāng)學(xué)生將他們列舉的立體圖形集中展示后，我們又一同探討這些圖形的名稱與彼此的共同點，還在小組討論中總結(jié)這些圖形的特點. 這個過程中，教師只是作為一個輔助者，不干預(yù)學(xué)生的思考與合作. 通過這樣的教學(xué)互換，能讓學(xué)生以“主人”的姿態(tài)進入課堂活動中，有利于他們對數(shù)學(xué)知識的理解與識記，特別是空間思維能力的培養(yǎng).

數(shù)學(xué)有著鮮明的思想性，隨著年級的不斷上升，其邏輯性與抽象性也越來越明顯. 而在小升初這一關(guān)鍵階段，正確的引導(dǎo)將為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ). 因此，作為銜接階段的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)更加細(xì)心，仔細(xì)觀察學(xué)生在思維模式上的點滴變化，挖掘他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在潛能；更加耐心，循循善誘地啟發(fā)并引導(dǎo)，靜待他們的思維開花，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；更加富有創(chuàng)造力，以充滿新意的教學(xué)智慧，當(dāng)好學(xué)生的“擺渡人”，幫助他們順利地度過“小升初”這個新的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)，踏上新的數(shù)學(xué)旅程.