管甜明

[摘 要]文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文對理解中國古代文學(xué)、學(xué)習(xí)古代漢語具有積極的作用。但是現(xiàn)階段在高中文言文教學(xué)課堂中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了文言文教學(xué)效果和學(xué)生文言知識的掌握。對文言文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，以尋找提高文言文課堂教學(xué)效果的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中文言文 問題 對策 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270019

一、文言文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

文言文學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)好文言文對于提高語文成績、增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)都具有重要意義。但是，在文言文教學(xué)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)并不活躍。由于自身文言知識掌握不全面，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，以及教師文言文教學(xué)模式的單一化，這些因素都使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.文言知識方面的教學(xué)欠缺

隨著新課程改革的不斷深化，雖然蘇教版文言文教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是在一定程度上也淡化了對文言知識的系統(tǒng)講解。在文言文教學(xué)中，教師大多注重對課文故事內(nèi)容、文章背景以及作者情況的講解，而淡化了對于文言文句式、古代漢語詞語用法的講解。這就影響了學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握，影響他們對文言文的閱讀與理解以及對文言文的自學(xué)與研究。

3.專題化組元可能會導(dǎo)致文言文人文內(nèi)涵窄化

但凡優(yōu)秀作品，都有層次性的人文內(nèi)涵以及情感體現(xiàn)。能選入蘇教版教材之中作為典范，正是其豐富內(nèi)涵的體現(xiàn)。比如，韓愈的《師說》，要求學(xué)生從其情趣、品味以及意境等方面著手，深挖潛藏的內(nèi)容，感受作者的思想與情感。在此過程中，若認(rèn)識不足，過分將教學(xué)重點偏向于整個單元的主題，就容易忽略課文中原本的思想與情懷，必然會導(dǎo)致文章內(nèi)涵的縮水。

4.學(xué)生沒有掌握文言文的學(xué)習(xí)方法

對于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往只是記住書本中文言詞語的意思、注釋中的文言句式和詞語的特殊用法，沒能進(jìn)行舉一反三的鉆研學(xué)習(xí)。在課文之外，學(xué)生自行閱讀文言文的能力較低，即使遇到同樣的詞語也不能將學(xué)到的知識進(jìn)行實際運(yùn)用，沒能真正掌握文言知識以及學(xué)習(xí)文言文的方法。

二、提高文言文教學(xué)效果的策略

1.討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)講授式教學(xué)注重教師講解的主體作用，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。采用討論式的教學(xué)方法，可以在講解文言文之前，將問題寫在黑板上，讓學(xué)生通過閱讀文章并進(jìn)行思考與討論來回答問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行引導(dǎo)與重點講解。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實現(xiàn)對知識的講解，提高課堂的教學(xué)效果。

2.深入講解，夯實知識基礎(chǔ)

為提高學(xué)生的文言文水平，高中文言文教學(xué)應(yīng)該突出對文言文基礎(chǔ)知識的講解，對于課文中出現(xiàn)的基本句式、詞類活用等文言知識要進(jìn)行深入的講解，同時，對于文言文中涉及的古漢語知識、造字法、造詞法等相關(guān)內(nèi)容也進(jìn)行講解，以夯實學(xué)生的文言知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文研究和運(yùn)用的能力。

3.重視朗讀，培養(yǎng)人文情懷

語文教學(xué)注重對課文的閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的語感，文言文教學(xué)同樣也應(yīng)注重朗讀法的運(yùn)用。在文言文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大聲朗讀文言文作品，以疏通課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與斷句。同時，朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生對文章思想情感的理解與感悟，使學(xué)生能夠在閱讀中體味文章的情懷，感受到作品所傳達(dá)出的人文內(nèi)涵，思想得到升華。

4.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重方法引導(dǎo)

文言文有其自身的特點，學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該根據(jù)它的特點，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多停留在背誦記憶上，這樣雖然能夠增加對文言知識的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對知識的扎實掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對文言知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理。如對常見介詞的學(xué)習(xí)，除了熟記書本中的講解之外，還要查閱古漢語詞典，將這一介詞的所有用法進(jìn)行梳理，建立一個關(guān)于文言文知識的學(xué)習(xí)筆記，并將自己在課外閱讀中見到的文言字詞的其他用法記錄下來，對同一詞語的不同用法進(jìn)行比較與分析，這樣就能形成系統(tǒng)的知識鏈，有利于學(xué)生知識積累的完整性，也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中及時查閱和記憶。

綜上所述，在當(dāng)前新課改背景下，高中文言文教學(xué)依然是教學(xué)的一塊短板或者說是教改的“死角”。但是文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，必須針對現(xiàn)實的教學(xué)情況分析存在的問題，并針對這些問題提出改進(jìn)的對策。教師要通過靈活的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文課堂教學(xué)的實際效果，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和知識水平。

（責(zé)任編輯 陳劍平）