何時剛

摘 要：開展中職物理教學高效課堂的構(gòu)建研究對促進中職物理素養(yǎng)的全面提升具有重要的作用，目前針對相關問題的研究還有許多不盡人意之處，因此，該文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。長期以來，針對中職學校物理教學高效課堂的構(gòu)建問題研究沒有得到應有的重視，相關問題的研究還存在著諸多的問題，因此，該文將中職物理教學高效課堂構(gòu)建問題作為重點的研究內(nèi)容。

關鍵詞：中職 物理教學 高效課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（c）-0136-02

1 影響中職物理高效課堂構(gòu)建的不利因素

1.1 中職生物理基礎薄弱，物理學習能力有待于提高

應該看到，中職學校的生源與高中的生源存在著很大的不同，中職學校的學生來源大多都是在中考中沒有考上高中的落榜生，這部分學生大多在初中學段物理學習的基礎比較薄弱。一些家長和學生普遍認為來中職學校是一種出于無奈的選擇，到中職學校上學的目的主要是為了得到一個文憑而已，在這樣的認識下學生對于中職物理學習也缺乏應有的重視，這也是中職生物理學習能力較弱的一個重要原因。再加上近些年來中職學校為了爭奪生源，往往在招生的環(huán)節(jié)就降低了招生的標準，一些中職生都是學習成績比較差的學生，物理學習水平不高，對于物理學習缺乏信心。一些中職學校招收的學生還是原學校的問題學生，到中職學校就是抱著一種混日子的心理。另一方面，物理學科是一門嚴謹系統(tǒng)的學科，這門學科知識構(gòu)建是逐層遞進的，只有學生具備相應的數(shù)學和物理知識基礎才能夠更好地開展中職物理教學，中職生的物理基礎薄弱，物理學習的能力不強，都極大地阻礙了中職物理教學效率的提升。這些因素都在客觀上對中職物理高效課堂的構(gòu)建造成了相當大地影響。

1.2 物理教學內(nèi)容的實踐性不強

分析目前中職物理教材的特點，不難發(fā)現(xiàn)，目前的物理教材內(nèi)容更多的是偏重于理論教學，教材的內(nèi)容與初中物理教學的內(nèi)容相脫節(jié)，現(xiàn)階段中職物理教材的內(nèi)容實踐性不強。中職生本來物理基礎就不牢，脫離銜接的物理教材，更加增加了中職生對于中職物理學習內(nèi)容的理解難度。這樣的中職物理教學實施難以激發(fā)學生對物理學習的興趣，久而久之，中職物理學習對中職生來說逐漸失去了吸引力，物理學習成了中職生的負擔，這種學生厭煩學習物理的不良情緒極大地影響了中職生物理學習效率的提升。應該看到中職物理教學的目標定位與高中存在著很大的區(qū)別，中職物理教學在一定程度上是為學生的未來就業(yè)實踐服務的，如果在教學中只是重視系統(tǒng)的理論學習而忽略了實踐性內(nèi)容的學習，就沒有真正回歸中職物理教學的實踐行定位。因此，通過上面的分析不難發(fā)現(xiàn)中職物理教學內(nèi)容的實踐性不強問題也在相當程度上影響到了中職物理教學高效課堂的構(gòu)建。

1.3 教師在物理教學中的定位錯誤

應該看到，一些中職物理教師在中職物理教學中的角色定位是錯誤的，許多教師依然秉持著傳統(tǒng)“師本位”的教學理念，在中職物理教學中，總是喜歡以教師作為中職物理教學實施的中心，中職物理教學活動的開展都要圍繞著教師的教學活動而實施。學生在中職物理教學中所具有的主體地位沒有得到應有的尊重，學生在中職物理教學中的主體性沒有得到很好地發(fā)揮。在中職物理教學中教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，學生在中職物理教學活動的開展中只能夠被動地接受，自主學習的意識被嚴重的壓抑了。如果把中職物理教學活動的實施比作一臺正在上演的教學大戲，不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)中職物理教學活動的實施中，教師就是這臺大戲中的真正主人，學生則是這臺教學大戲中的配角，教師只重視教的過程而有意無意的忽略了學生學的過程，長此以往，學生在中職物理教學的實施中，學生難以體驗到物理學習的樂趣，物理學習變得枯燥乏味，學生物理學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性沒有得到很好地激發(fā)。因此，教師在中職物理教學中的定位錯誤也是影響中職物理教學高效課堂構(gòu)建的重要因素。

2 中職物理高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 根據(jù)學生物理知識水平展開分層次教學

應該看到，中職生物理知識水平的差距成為物理教學實效性發(fā)揮的一個重要影響因素。[1]物理學科本身就是一個抽象性與邏輯性非常強的學科，如果學生不具備相應的物理知識儲備與物理學習的能力儲備要提升物理學習的實效性是很難達到目的的。在中職生群體中，來自不同學校的學生其物理學習的知識基礎和能力情況存在著很大的差異，有的學生物理學習的基礎相對情況較好，而有的學生物理學習的基礎卻差距非常大，物理學科的學習能力也存在著很大的不同。因此，面對這樣的狀況，中職物理教師在教學的實施中，就要根據(jù)不同學生物理學習的實際情況，采取差別化的分層次教學。如對于學習基礎不好的學生要適當進行物理基礎知識的補習，對于物理學習基礎處于中等的這部分學生，要重視物理知識之間的銜接，開展層層遞進的教學，逐步提升這部分學生的物理學習實效性。對于原有物理學習基礎與學習能力較好的學生，要選擇有一定難度的教學內(nèi)容，通過這樣的教學能讓不同程度的學生都能夠提升物理學習的效率，促進高效課堂的構(gòu)建。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，重視物理教學的實踐性

面對中職物理教學內(nèi)容理論性過強，與中職生物理學習水平不相適應的問題，要想實現(xiàn)中職物理教學的高效課堂構(gòu)建，就要對現(xiàn)有的中職物理教學內(nèi)容進行大刀闊斧的優(yōu)化。[2]要將與初中物理缺乏銜接的物理教學內(nèi)容進行大膽的刪節(jié)，引進一些二者銜接度較高的實踐性教學內(nèi)容，此外，要根據(jù)不同專業(yè)學生對于物理學習的實際需要，大膽地優(yōu)化現(xiàn)有的中職物理教學內(nèi)容，將物理教學內(nèi)容與專業(yè)課教學內(nèi)容相結(jié)合，突出物理教學的實踐性，要根據(jù)學生物理知識的基礎情況，滲透相關的物理實踐教學內(nèi)容。同時還可以引進課外的物理知識，將一些生產(chǎn)、生活中物理實踐方面的實例引進到現(xiàn)有的物理教學中。如在講電功、電功率這部分知識時，教材以家用的電表來引入這部分的教學內(nèi)容，在講解這部分知識的過程中教師可以告訴學生每一個家庭在繳納電費的過程中都是依據(jù)電表得出的數(shù)字繳納電費，教師可以這樣的提問同學：你知道我們常用的電表是用來干什么的嗎？在這樣的問題探討中教師不僅要讓同學們知道電表是用來測量電能的，最重要的是要讓同學們學會讀電表，從而學會計算每月家庭消耗的電量，得出每月需要的電費成本等常識。

2.3 要以學生為中心創(chuàng)新教學的方法

在以往中職物理教學的實施中，始終沒有把學生作為中職物理教學實施的中心，傳統(tǒng)中職物理教學的實施，往往是以教師機械的知識講述作為教學實施的主要方式，填鴨式的教學活動開展不僅讓中職物理課堂變得沉悶而缺乏生氣，更重要的是學生在中職物理教學中的中心地位沒有得到很好的體現(xiàn)。要改變這樣的教學局面，教師就要充分的尊重學生在物理教學中本應具有的中心地位，教學活動的開展要以學生物理學習的實際需要作為教學活動實施的根本出發(fā)點和落腳點。要創(chuàng)新中職物理教學的方法，通過中職物理教學方法的創(chuàng)新，運用豐富多彩的教學手段開展教學活動，以此促進中職物理教學效率的提升。如在日食和月食的教學過程中，原教材上只是通過印的圖來展示這部分的教學內(nèi)容，這樣的展示不利于學生對這部分知識的深入理解，尤其是日環(huán)食的形成學生很難直觀的理解。這時教師可以通過多媒體視頻動畫展示的方式，形象直觀的將日環(huán)食的形成展示給學生，通過這樣的教學同學們學習這部分知識變得輕松了許多。

3 結(jié)語

開展中職物理教學高效課堂的構(gòu)建研究對促進中職物理課堂教學效率的提升具有不可忽視的作用，目前針對相關問題的研究還存在著很多的不足，因此，該文開展相關問題的研究極具現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 陳平.中職物理教學方式之我見[J].科技創(chuàng)新導報，2011（1）：191-192.

[2] 謝亞華.提高中職物理教學有效性的對策探析[J].才智，2014（29）：194.