王麗芳

摘 要：如何充分利用高中物理擴展性欄目進(jìn)行教學(xué)是每個物理教師都必須認(rèn)真考慮的問題?！跋胍幌搿薄罢f一說”“思考和討論”能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思和交流，讓他們在和同學(xué)的討論、辯論中鞏固所學(xué)，并形成個人思考；“觀察和思考”“做一做”則把學(xué)生由理論引導(dǎo)向?qū)嵺`，由課堂指引向課外。不僅如此，“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”“課外讀物”等欄目有效鏈接，擴大了學(xué)生眼界，對于激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成前瞻性眼光，整體把握物理學(xué)歷史和概念都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；擴展性欄目；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.018

新課程改革的核心是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變不是憑空的，也不是獨立存在的，如果只有教師理念的轉(zhuǎn)變，其他改革不能及時跟上的話，這場改革成功的幾率就不大。新課程改革在客觀物質(zhì)層面上的改革最先體現(xiàn)在教材編排的改變上。這一點，高中物理教材做出了大膽的嘗試，教材設(shè)置了許多擴展性欄目。本文圍繞如何充分利用擴展性欄目進(jìn)行教學(xué)展開討論，以期與各位同仁商榷。

一、“想一想”“說一說”，深化理解

課堂教學(xué)有其各種優(yōu)點和長處，但不可避免地造成了不同學(xué)生的接受差異。雖然我們在一直追求對所有學(xué)生個體差異的尊重，不可否認(rèn)的是面對五六十個學(xué)生，甚至更多的學(xué)生，這一追求是很難實現(xiàn)的。在這種情況下，教師課堂的留白是必要的。教師要留出適當(dāng)?shù)臅r間來讓學(xué)生消化、吸收，幫助他們學(xué)會反芻。因此，對“想一想”“說一說”的利用就顯得非常必要。一般來說，這兩個欄目都緊跟在某個需要學(xué)生掌握的重要概念或者規(guī)律之后，提醒學(xué)生對這塊知識的思考，用這種方法讓學(xué)生“反芻”，增強理解，加深印象。

如在學(xué)習(xí)了“用圖像表示速度”之后，“說一說”這樣對學(xué)生提出問題：百米賽跑時運動員的速度從始至終不變嗎？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如果有變化，你估計是怎樣變化的？然后做出一個具體的假設(shè)，如果某位運動員百米賽跑的成績是10.57s，那么按照你的估計畫出他這段時間的v-t圖像的草圖，并描述出來。最后又讓學(xué)生說出，如果是沒有受過訓(xùn)練的同學(xué)跑百米，他的v-t圖像的形狀又會有哪些不同？（見人教版必修一22頁）大家在本節(jié)課中學(xué)習(xí)了v-t圖像，知道它是用來描述物理運動的，但還沒有親自描述過。這個問題用貼近學(xué)生生活的事例讓學(xué)生思考，并且說出來。說出來看似是思考的外在表現(xiàn)，但想和說兩者存在不同的心理機制。想是大腦思維的活動，而說則要調(diào)動語言系統(tǒng)參與其中，語言的描述就涉及到對詞語的甄選，這就要求更加準(zhǔn)確和清晰，如果思維不夠縝密、不夠成熟的話是說不出來的，要求說是對想的精細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，是更高的要求。學(xué)生經(jīng)過分析和語言描述后，對v-t圖像有了進(jìn)一步的理解，完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的完美過渡。

二、“思考和討論”，鞏固知識

“想一想”和“說一說”是幫助學(xué)生對所學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行反思性理解，加深印象。而“思考和討論”則把對知識的思考進(jìn)一步延伸和加深，讓學(xué)生在思想的碰撞中存真去偽，擺脫掉搖擺不定的，強化尚不清晰的，最終把所學(xué)到的理論吸收為自己的知識。對于某些難以理解不易接受的難點，教材往往會安排有“思考和討論”的內(nèi)容，讓學(xué)生在相互討論中把知識“越辯越明”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，，糾正學(xué)生的一些錯誤理解，從而為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

如在學(xué)習(xí)“勻速直線運動的位移”之后，教材引導(dǎo)大家思考和討論估算位移問題以及怎樣精確求解。問題先引導(dǎo)學(xué)生把一個勻變速的直線運動分解成多個勻速直線運動，并針對這個問題進(jìn)行討論。這個討論有利于學(xué)生把注意點集中到直線運動的位移和時間關(guān)系上，并促進(jìn)學(xué)生對二者關(guān)系的深度理解。然后，又引導(dǎo)學(xué)生去討論，如何減少估算的誤差，更深一步讓學(xué)生對變速直線運動和時間的關(guān)系進(jìn)行清晰的思考。討論有助于相互刺激和糾偏，能夠讓學(xué)生在相互討論中發(fā)現(xiàn)自己思考的紕漏，同時也能刺激學(xué)生更積極主動地去思考，提高了學(xué)生大腦的興奮度，從而讓學(xué)生的思維達(dá)到了更高的水平。在這個過程中，盡可能多的偏頗都會暴露出來，并得到糾正。

三、“觀察和思考”“做一做”，在實踐中提升

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，思考和討論并不是學(xué)習(xí)的目的和終點，也不是學(xué)習(xí)最好的辦法。把理論放到實踐中去檢驗，或者在理論的指導(dǎo)下應(yīng)用于實踐，學(xué)習(xí)的意義才能凸顯出來。只要讓學(xué)生具備動手操作能力，而不是紙上談兵，那才能真正體現(xiàn)教學(xué)的價值。教材中的“觀察和思考”“做一做”這兩個欄目是非常有利用價值的?！坝^察與思考”讓學(xué)生去觀察，這是把理論到實踐中去檢驗，也是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。當(dāng)然，這里的觀察是必須結(jié)合思考的。“做一做”則是用理論去指導(dǎo)行動，這次的檢驗更加深入，是讓物理規(guī)律本身來說話。

需要注意的是，教師在“做一做”中應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生獨立去完成，自己只做學(xué)生的顧問和后勤保障工作即可，越是盡可能少地減少干預(yù)越是能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。同時，在學(xué)生動手之前，讓他們養(yǎng)成預(yù)先構(gòu)建實驗?zāi)Ｐ偷牧?xí)慣，要求他們在大腦中事先演練多遍，寫出動手的步驟，準(zhǔn)備好所應(yīng)用的素材，最后還要寫出反思和總結(jié)。只有如此，才能體現(xiàn)“做一做”的價值和意義。

四、“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”“課外讀物”，激發(fā)興趣，有效拓展

物理教材不僅為學(xué)生指引了道路，還為學(xué)生打開了許多窗子，讓學(xué)生看到無數(shù)個優(yōu)秀的物理學(xué)家是怎樣奮斗在科學(xué)研究的道路上的，讓學(xué)生了解了一個普通的物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是如何的曲折，讓學(xué)生看到了更廣闊的物理天地，激發(fā)了他們探究真理的興趣。而只要讓學(xué)生對物理保持濃厚的、持續(xù)的興趣，就能確保他們獨自在這條求索的道路上走很遠(yuǎn)。正如物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者丁肇中教授所說：“從事科學(xué)，最重要的是對科學(xué)的興趣?！?/p>

但很多學(xué)生往往是一時興趣，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，問題復(fù)雜起來，就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣?！翱茖W(xué)足跡”“科學(xué)漫步”“課外讀物”這些擴展性欄目為學(xué)生點亮了遠(yuǎn)處的燈火，讓他們眼望著遠(yuǎn)處，而暫時忽略了腳下道路的泥濘。多數(shù)學(xué)生特別是高一新生對物理學(xué)習(xí)興趣較高，但有些學(xué)生難以維持，容易對物理失去興趣，教師在教學(xué)過程中要合理利用“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”“課外讀物”及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。雖然這些欄目看似軟一些，卻是物理教學(xué)不可或缺的一部分，需要引起我們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]