李龍

【摘要】隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展及普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于輔助英語(yǔ)教學(xué)。本文結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的意義，并提出相應(yīng)理論依據(jù)，就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何促進(jìn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高職高專 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

【Abstract】With the fast development and popularization of modernized technology，the network technology applies to assist English teaching extensively. Based on certain theories，this article analyses the necessity of higher vocational students' autonomous learning ability cultivation and the current status maintained by vocational students and also discusses how the network technology promotes college students' autonomous English-learning ability.

【Key words】Network； Vocational college； Autonomous English-learning ability

一、 引言

自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)具備學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，能夠獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)者能夠自我管理學(xué)習(xí)行為，在評(píng)估學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、掌握一定的學(xué)習(xí)技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，最終做到自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 我校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我院于2015年9月對(duì)15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)新生實(shí)施了綜合英語(yǔ)教學(xué)改革，利用朗文交互英語(yǔ)Ulearning交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)始了基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)APP的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。我們的目的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能手機(jī)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式；將“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)以及教學(xué)軟件課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。那么，這種自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助？對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)究竟有沒(méi)有幫助？它能否為我們教育的重要目標(biāo)——幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能而服務(wù)？在這樣的思考下，筆者在我校15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展了一次調(diào)研，采用問(wèn)卷的方式對(duì)15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)新生展開(kāi)調(diào)查并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)APP等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面還不是很自覺(jué)

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)無(wú)需規(guī)劃，不喜歡自主學(xué)習(xí)；共計(jì)76%的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)星期進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是“偶爾，不確定”，認(rèn)為一個(gè)星期進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是1- 2天的只有22%的學(xué)生，只有2%的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是3- 5天。39%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)靠自我培養(yǎng)；42%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)靠學(xué)校培養(yǎng)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)靠多方努力和不知道該怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)占到19%。

此外，60%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的有效方式是以自學(xué)為主；19%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的有效方式是以獲得某種技能為目的的學(xué)習(xí)；12%的學(xué)生則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)習(xí)為主；對(duì)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的提高有幫助的學(xué)生也只占到54%，對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力有信心的同學(xué)也只有52%。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的定義和存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的定義。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)作為一種重要的工具，對(duì)教育的影響作用是巨大而深遠(yuǎn)的。網(wǎng)絡(luò)所具有的豐富的資源和信息呈現(xiàn)及多樣化的交流方式等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了外部支持。研究者黃萍把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)”。研究者喻理明認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

結(jié)合以上觀點(diǎn)筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)和媒介，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上不僅可以閱讀，還可以進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯和寫(xiě)作的訓(xùn)練，甚至可以在網(wǎng)上進(jìn)行外語(yǔ)能力測(cè)試。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)APP輔助英語(yǔ)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題。

（1）自主學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏規(guī)劃性。即便有規(guī)劃，也只有極少數(shù)學(xué)生能保證計(jì)劃的實(shí)施。大多數(shù)學(xué)生雖意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)是輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效工具，但并沒(méi)有真正了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能科學(xué)有效地安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，使自主學(xué)習(xí)變成了放任學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)效率低。一般來(lái)講，高職高專的學(xué)生習(xí)慣了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，自控能力差，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式和特點(diǎn)。有些學(xué)生拿起手機(jī)只會(huì)聊天、玩游戲、發(fā)微博等，有效學(xué)習(xí)時(shí)間偏低，學(xué)習(xí)效率不高。

（3）學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的初期感覺(jué)比較新鮮，有了充分的自由和主動(dòng)權(quán)，因此學(xué)習(xí)積極性很高。但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)逐漸把網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)演變成傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得懶散和被動(dòng)。

（4）交互平臺(tái)利用效率低。交互平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)上師生互動(dòng)的平臺(tái)、微信群等形式，目的是促使師生、生生之間更好的溝通、共享信息和資源。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種參與式、互動(dòng)式、合作式學(xué)習(xí)的重要性，且不少學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力有限，對(duì)交互平臺(tái)的參與性不積極，使教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，它需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，也是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始的，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)；學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和組織者。運(yùn)用這一理論指導(dǎo)高職高專英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能促使教師更新教育觀念。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師的角色是“傳道、授業(yè)和解惑”。在“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式下，教師完全忽略了以人為本，以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的教學(xué)原則。而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的外語(yǔ)教學(xué)模式將打破傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教師的角色將從單純的傳授知識(shí)為主變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)為主。

其次，教師是教學(xué)過(guò)程的管理者和組織者。Jorden指出，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去做，教師的職責(zé)是幫助、建議和指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度至關(guān)重要，教師應(yīng)扮演一位管理者的角色，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的。正確的動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。大量研究表明，從長(zhǎng)期效應(yīng)來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更具影響力和持久力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在實(shí)施中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估。

3.具體實(shí)施策略。

（1）自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段———利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)APP應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。

1）指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，制定切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在充分了解學(xué)生的個(gè)性以及個(gè)體的差異，并在此基礎(chǔ)之上，將自主學(xué)習(xí)模式與交互英語(yǔ)平臺(tái)課程相融合，要使學(xué)生做到對(duì)每一章節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)心中有數(shù)，要讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所收獲。

筆者在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就對(duì)我院15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)新生提出了自主學(xué)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)制定交互英語(yǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)平臺(tái)的使用和學(xué)習(xí)做了細(xì)致的講解。

2）調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)追求的最終目標(biāo)是語(yǔ)言交際能力。在這一過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

交互英語(yǔ)平臺(tái)最大的特色就是在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的前提下實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，讓每一位同學(xué)都能夠在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)交流。

3）采用小組互動(dòng)進(jìn)行組隊(duì)學(xué)習(xí)。筆者將全班學(xué)生以2人一組分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員互相配合，互相監(jiān)督，并積極承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師利用交互英語(yǔ)平臺(tái)和微信群，將相關(guān)的討論話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布、傳輸給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師提供的討論話題展開(kāi)小組討論，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解與觀點(diǎn)。其討論過(guò)程可由智能手機(jī)全程錄音并上傳至交互英語(yǔ)云平臺(tái)。

（2）自主學(xué)習(xí)的實(shí)施階段———利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)APP應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)

1）利用多媒體設(shè)備開(kāi)展小組課堂教學(xué)。教師可以使用系列多媒體設(shè)備，將小組學(xué)習(xí)作品等相關(guān)內(nèi)容播放給學(xué)生，并進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。至于課文內(nèi)容則主要以提問(wèn)、小組交流和討論的形式展開(kāi)。教師組織教學(xué)的過(guò)程中，要負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生參與討論和合作的熱情，以任務(wù)型教學(xué)模式導(dǎo)入和展開(kāi)教學(xué)，有效啟發(fā)學(xué)生思考的能力。

2）評(píng)價(jià)小組討論和陳述的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)參加陳述的各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，對(duì)各學(xué)習(xí)小組的總體表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還要對(duì)討論的相關(guān)問(wèn)題作一匯總，加以解釋、說(shuō)明和釋疑，使學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會(huì)所討論的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)的鞏固階段———利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)APP應(yīng)用，開(kāi)展課后練習(xí)和總結(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可將教學(xué)課件及作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)和交互英語(yǔ)平臺(tái)，學(xué)生下載后參照教學(xué)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可在下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，花一點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生在交互英語(yǔ)平臺(tái)上的完成情況進(jìn)行評(píng)析。這樣，學(xué)生可以通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)階段———充分利用交互英語(yǔ)平臺(tái)的測(cè)評(píng)體系，包括系統(tǒng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)估兩個(gè)層面的評(píng)估，上述評(píng)估體系可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在交互英語(yǔ)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)成效均完整、客觀的存檔；所有評(píng)價(jià)結(jié)果均在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)，任意一位學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)入評(píng)估系統(tǒng)，查閱本人及他人的評(píng)估信息，可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)自主學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的最終評(píng)是由教師評(píng)估完成的，教師評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)成效的測(cè)定等全面的評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，因此高職高專院校的英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索各種途徑，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】武昌職業(yè)學(xué)院2015年度校級(jí)科研重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)”（2015A007）。