洪春鋒??

一般而言，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是老師和學(xué)生關(guān)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論的互動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)雙向的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育步伐的不斷前進(jìn)，考試制度改革的深化，新課改教學(xué)創(chuàng)新在有條不紊的進(jìn)行著，課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革無(wú)疑是當(dāng)前我們所要解決的一大探究?jī)?nèi)容。課改進(jìn)行到今天已經(jīng)獲得了一定的收效，如老師與學(xué)生之間的溝通越來(lái)越無(wú)障礙，師生關(guān)系日益融洽；老師的教學(xué)觀念日益科學(xué)化等。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、 體現(xiàn)了新課改的基本理念

新課改的基本理念包含“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“教學(xué)是師生的共同體”、“帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生”這些基本內(nèi)容，這無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。由此得知，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念，也是基本理念。

變“教”為“導(dǎo)”還體現(xiàn)了新課改強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課堂上、書本上的知識(shí)，達(dá)到提高成績(jī)的目的，還注重學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、 促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持新課改的基本理念，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不一樣的是，變“教”為“導(dǎo)”的教學(xué)方式中語(yǔ)文教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力上來(lái)，逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)。變“教”為“導(dǎo)”的教學(xué)方式給學(xué)生造就了自我學(xué)習(xí)、自我反省的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合“以人為本”的基本理念。

三、 老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，舍棄陳舊的“老師至上”的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生無(wú)障礙的溝通，做到心中有學(xué)生。在備課時(shí)，應(yīng)把學(xué)生在課堂中可能會(huì)遇到的問(wèn)題列出來(lái)，并找到相應(yīng)的解決方案，設(shè)計(jì)成以學(xué)生為主，老師為“導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分給學(xué)生以思考問(wèn)題的時(shí)間。讓學(xué)生成為課堂的核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決的目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)，改變“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、 高效實(shí)用的課堂導(dǎo)學(xué)模式

所謂課堂導(dǎo)學(xué)模式是指相對(duì)較為科學(xué)、穩(wěn)定性良好的各種問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)方法及其實(shí)施策略的體系，它是有一定的教育理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)。想要真正實(shí)現(xiàn)變“教”為“導(dǎo)”，就要求在實(shí)踐中對(duì)課堂的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行持續(xù)的探討與研究，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，不脫離學(xué)生與老師的實(shí)際，打造出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可操作的導(dǎo)學(xué)模式。具體可以分為以下幾個(gè)方面：

1. 導(dǎo)標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)，無(wú)論是大方向的目標(biāo)還是小到一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該明確，只有目標(biāo)明確才能用盡全力朝著目標(biāo)前進(jìn)。老師在教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)尾都應(yīng)該引出本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或利用投影儀、或簡(jiǎn)單的言語(yǔ)概括，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，所要掌握的內(nèi)容是哪些，如此會(huì)提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的效率。如朱自清的《背影》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解朱自清創(chuàng)作的背景，文章所表達(dá)的中心思想等。

2. 導(dǎo)悟——引導(dǎo)學(xué)生破解疑難問(wèn)題

解決了疑難問(wèn)題，學(xué)生們一個(gè)課程的學(xué)習(xí)才算真正的告一段落，才能以更好的狀態(tài)、全身心的投入到下一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論的問(wèn)題，收集到同學(xué)們的反饋信息，及時(shí)對(duì)癥下藥、解決問(wèn)題，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)悟”，而對(duì)語(yǔ)文課堂所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行消化吸收。如幫助學(xué)生領(lǐng)悟到《背影》一文的文眼——我最不能忘記的是他的背影。

3. 導(dǎo)結(jié)——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)

所謂課堂總結(jié)是指在每堂課結(jié)束的時(shí)候，展開(kāi)總結(jié)小會(huì)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，主要以小組討論、代表發(fā)言和個(gè)人小結(jié)三種方式為主，老師在其中則起一個(gè)引導(dǎo)的作用。如在《背影》中朱自清有幾次落淚的情形、“父親”背影出現(xiàn)幾次。通過(guò)歸納總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)“我”有4次落淚的情形，分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、感傷之淚、傷心之淚；一共描寫了“父親”的4個(gè)背影，對(duì)此進(jìn)行分析、總結(jié)。

變“教”為“導(dǎo)”，是指在教學(xué)中老師以引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的一種教學(xué)方式，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的依據(jù)。這是一種較為開(kāi)放的教學(xué)方式，課堂中師生的教學(xué)行為不再千篇一律，有了很大的主觀能動(dòng)性和鮮活性，這也給老師帶來(lái)了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師在課前要做好充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂可能發(fā)生的教學(xué)情況做充分的考慮，并尋求合理的解決方案。課堂進(jìn)行中，老師要把握好課堂的氛圍、課堂的節(jié)奏、課堂的疑問(wèn)并及時(shí)解答。課后，老師則要對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，為更好地提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：福建省廈門市翔安第一中學(xué)初中部（361101）