張曉麗

隨著課程改革的不斷深化，很多新型的教學(xué)方法被引入課堂教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生更加深刻理解文章。本文以《背影》為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)，并提出一些建議，以供參考。

一、教學(xué)氛圍的情感渲染

“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用貼切的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造情感氛圍，激起學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾。教師在表述課文時(shí)一定要主題明確、立場(chǎng)堅(jiān)定，激發(fā)學(xué)生積極情感。在這種氛圍下學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠拉近師生之間的距離，加深師生之間的感情。

例如，《背影》的開(kāi)篇，朱自清這樣寫到：“我與父親不相見(jiàn)已兩年有余，我最難忘的是他的背影?！闭n堂教學(xué)的開(kāi)端，教師引用了黃磊的歌曲《背影》，不但為學(xué)生營(yíng)造良好的情境氛圍，同時(shí)完美的契合了課文主題。除此之外，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生討論有關(guān)“父愛(ài)”的話題，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講講與父親之間發(fā)生的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著這種情感進(jìn)入《背影》。歌曲播放完畢，正式授課之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如珍惜親情，多關(guān)心父母，多與父母溝通交流；掌握本文中的人物描寫方法，并體會(huì)其語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)；為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，如，“作者當(dāng)時(shí)去過(guò)北京兩三趟，并且已經(jīng)20歲了，為什么父親還要執(zhí)意去車站送作者？”、“父親當(dāng)時(shí)失業(yè)，家里還需父親支撐，壓力十分大，本已經(jīng)決定不來(lái)送作者了，為什么后來(lái)改主意了？”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的情境氛圍，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、朗讀的情感升華

《背影》是朱自清先生對(duì)親身經(jīng)歷的有感而發(fā)，表達(dá)了對(duì)父親的愛(ài)。關(guān)于“父愛(ài)”，每個(gè)人都有自己的體會(huì)與理解，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍手段之一，教師可以通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將原本枯燥乏味的情感表達(dá)得淋漓盡致。古人說(shuō)：“文章不厭百回讀”，正是體現(xiàn)了“讀”這一經(jīng)典的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，通過(guò)富有感情的反復(fù)朗讀課文，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言的理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥那楦畜w會(huì)，融入文章情境中，仿佛自己是文章的主人公。

例如：《背影》中，父親為作者買橘子的場(chǎng)景，現(xiàn)實(shí)生活中，買橘子是常見(jiàn)的情景，并沒(méi)有什么特別之處，但是通過(guò)特定的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)、背景，卻可以體現(xiàn)獨(dú)特的社會(huì)情境?！白婺溉ナ?，父親失業(yè)，家境慘淡，父子離別”這種背景隱喻了全文悲傷的情感基調(diào)，如何身臨其境，感同身受，實(shí)踐教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要為學(xué)生營(yíng)造課文中的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠深刻理解文章，體會(huì)作者的思想感情。例如：教師在授課之前可以借助多媒體播放電視《人生》，學(xué)生在這種氛圍下有感情地朗讀《背影》，感受字里行間作者所表達(dá)的情感。

三、寫作的情感培養(yǎng)

一般而言，語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了取得良好的課堂教學(xué)效果，會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。例如：《背影》中，有一些關(guān)于父

親背影的細(xì)致描寫，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，并將這種情感以文字的形式表達(dá)出來(lái)。這里的“寫”，需要學(xué)生先討論，然后再由教師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，討論的問(wèn)題可以教師設(shè)計(jì)，也可以學(xué)生自己設(shè)計(jì)。以《背影》為例，父親買橘子時(shí)的背影、父親離開(kāi)時(shí)的背影、作者記憶中父親的背影都給作者留下了深刻的印象，學(xué)生可以挑選其一，將自己印象最深刻的背影寫出來(lái)。

情感是人們?yōu)槿颂幨赖囊环N態(tài)度，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練，也不單純是為了探求作者的思想感情，而是通過(guò)教師情感策略的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)的情感活動(dòng)過(guò)程。新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，語(yǔ)文的情感教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)結(jié)合了初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中是成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折階段，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、以及價(jià)值觀。中學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者與接班人，除了具備一定的科學(xué)知識(shí)外，還必須具備良好的品質(zhì)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)一份自己的力量，早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族的偉大復(fù)興。

本文主要從“教”、“讀”、“寫”三個(gè)方面探討語(yǔ)文情感教學(xué)。情感教學(xué)是指學(xué)生由文字上的淺薄認(rèn)識(shí)上升到深刻的情感認(rèn)識(shí)，從而陶冶情操，提高審美水平，塑造美好心靈，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。隨著課程改革的不斷深化，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性越來(lái)越突出，我們希望在這種環(huán)境下，通過(guò)教師情感策略的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級(jí)中學(xué)（224050）