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        中學生個性化閱讀的引導與指導

        2016-05-14 19:52:37陳春華?オ?
        語文天地·初中版 2016年9期
        關(guān)鍵詞:趣事個性化設(shè)置

        陳春華?オ?

        在初中語文教學中只有為學生構(gòu)建個性化的閱讀,才能提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。那么,在初中語文教學中學生個性化閱讀有哪些有效策略呢?

        一、豐富閱讀積累,促進個性思考

        學生在不斷的閱讀中,能儲備知識,而豐富的知識是提升學生理解能力,激起個性化思考的基礎(chǔ)。否則,學生個性閱讀中的理解和體驗就是無源之水。目前,初中生的閱讀主要以課本為中心,課外的閱讀時間和閱讀數(shù)量都有待于增加。對此,筆者認為,要實現(xiàn)學生的個性化閱讀,教師首先要成為一個愛讀書的人,要永不滿足對知識的追求,這樣才能站在一定的高度,以開闊的知識視野,開展初中語文閱讀教學。才能立足課堂、立足教材的前提下,指導學生在課余時間多讀書,讀好書,讓書籍開啟學生的智慧之門。比如,在進行某篇文章的教學時,教師可以讓學生去選擇與該篇文章同類的閱讀資料來閱讀,從而讓學生進行比較閱讀,讓學生在閱讀中學會思辨、學會求同存異,最終形成個性化的思考。二、通過激趣導入,培養(yǎng)個性閱讀

        教師要在教學中精心設(shè)計能夠激發(fā)學生興趣的導入,將學生的注意力吸引到閱讀資料上來,激趣導入的方式很多,在此列舉如下兩種。

        1. 談話式

        語文源自生活,將閱讀教學與生活聯(lián)系起來可以煥發(fā)出語文教學的活力。在激發(fā)學生閱

        讀興趣的同時,引導學生自主地運用已有的生活經(jīng)驗來思考與閱讀。

        比如,《幼時記趣》第二課時教學中,我做了這樣的對話式導入:同學們,我們每個人都擁有自己美好的童年,你們童年時的那些趣事現(xiàn)在想起來是否還歷歷在目?課文中沈復向我們介紹了他的童年趣事,并說:“時有物外之趣”,誰知道這句話的意思呢?請給大家講解一下吧?有學生回答:“物外之趣”就是觀察物體本身之外的樂趣。我接著說:為了寫“物外之趣”作者介紹了哪幾件童年趣事呢?請大家大聲朗讀課文,以簡練的語言概括出來好嗎?

        簡短的談話導入僅僅抓住了學生的興趣點,他們在回憶、思考的過程中,拉近了與文本的距離,產(chǎn)生了閱讀并尋找答案的動力,當然,閱讀之后所產(chǎn)生的體驗也是獨具特點的。

        2. 運用多媒體導入

        多媒體具有集圖文聲像于一體的功能。是學生十分喜歡的教學輔助手段。利用多媒體導

        入,可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,刺激學生的感官,引發(fā)學生豐富的想象和閱讀欲望。比如,在執(zhí)教《三峽》時,我是這樣用多媒體導入的:同學們,我們的偉大祖國有著無數(shù)被舉世稱贊的奇山異水,現(xiàn)在,老師給同學們播放其中的一道景觀請大家欣賞,請看三峽風光介紹片……

        這樣的導入吸引了學生的注意力,對下一步的閱讀奠定了基礎(chǔ),也調(diào)動了學生形成個性化閱讀的多種內(nèi)因。

        三、設(shè)置巧妙提問,實現(xiàn)個性閱讀

        巧妙設(shè)置疑問,讓學生在富有啟發(fā)性、探究性、趣味性的問題引導下,主動閱讀,獨立思考,形成獨特見解,實現(xiàn)個性化閱讀。

        1.提出問題,誘發(fā)閱讀動機

        在閱讀教學中,教師的提問要結(jié)合文本內(nèi)容、學生的認知、趣味、困惑、經(jīng)驗等因素來設(shè)置,這樣的問題才能夠誘發(fā)學生閱讀的動機,讓學生積極主動地投入到閱讀活動中來。比如,在執(zhí)教《蔚藍的王國》時,我設(shè)計了這樣一些問題,這段話里哪個詞給了你靜的感覺?文中寫沒寫花是什么顏色的?如果把白玫瑰換成紅玫瑰可以嗎?屠格涅夫為什么要寫兩種白顏色的花?這些問題給學生閱讀設(shè)置了一條主線,學生閱讀的針對性更強,個性化的理解也更加鮮明了。

        2.置疑設(shè)難,加深理解

        部分學生由于受知識水平、生活閱歷等方面的限制,其理解能力較差。他們對閱讀材料的理解往往只限于字面,要加深學生的理解,教師就要針對學生理解障礙之處設(shè)問,開闊學生的思路,引領(lǐng)學生通過對問題的思考,感悟文章深處的意蘊。

        比如,《晏子使楚》一文的教學,在教學開始我就設(shè)置了這樣一個問題:古代哪些人的稱呼中有“子”?這個問題引起學生的興致,他們爭先恐后地回答:孔子、老子、孟子、曾子、孫子……我繼續(xù)問道:為什么這樣稱呼他們呢?這個問題對學生們來說似乎有些難度了,在他們沉默不語時,我繼續(xù)說道,我們可以看出這些后面帶“子”的人,都是古代的圣賢之士,人們?yōu)楸硎緦λ麄兊木粗?,所以就在他們的姓氏后面加了“子”,晏嬰就被稱為“晏子”……這樣的設(shè)問及引導,使學生對課文的主人公建立了初步的感知,為學生加深課文的理解奠定了基礎(chǔ),也強化了學生在閱讀中的個性化理解。

        總之,個性化閱讀是新課改理念所重視的教學理念,也是提升閱讀質(zhì)量和學生語文素養(yǎng)的根本,作為初中語文教師要在教學實踐中努力探究個性化閱讀的有效策略,讓學生形成個性化的見解,讓個性化閱讀之花散發(fā)出縷縷書香,裨益于學生美好的人生追求。

        作者單位:江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學初中部(215011)

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