張莉莉

摘 要：從心理學角度出發(fā)，問題意識為：人們在某個客觀現(xiàn)象或具體事實產(chǎn)生處理或了解的欲望。隨著新課改的不斷完善和推進，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識已是刻不容緩，如何實現(xiàn)這一教學目標成為廣大小學數(shù)學教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。筆者通過對怎么在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行著重研究和分析，并提出部分科學的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 培養(yǎng) 問題意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0225-01

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對于開發(fā)他們智力、培養(yǎng)思維能力具有積極意義，可增強他們的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生注重參與問題探究和分析的動力與興趣，從而提升他們的數(shù)學整體知識水平。由于小學生的好奇心較強，知識經(jīng)驗匱乏，在數(shù)學知識學習過程中極易遇到問題，想要發(fā)問，但是這種問題意識需要教師的引導，才能夠有效激發(fā)出來。

1 營造民主課堂，促使學生敢于發(fā)問

不少小學生在課堂上不喜歡主動提出問題，原因在于他們的顧慮心理嚴重，害怕自己所提問題遭到同學的嘲笑，或因問題不當受到教師的訓斥或批評。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需營造一個和諧民主的學習氛圍，讓他們可以在輕松愉悅的氣氛中敢于發(fā)問和提出問題。而小學數(shù)學教師對于這部分學生應鼓勵和肯定，無論他們提出的問題質(zhì)量如何，都應認真傾聽，并熱情解答和引導，消除其緊張心理，幫助學生逐步樹立提問自信。

比如，在學習《小數(shù)的初步認識》知識時，教師可鼓勵學生積極提出問題，由于大部分學生都是初次接觸小數(shù)，可能不知道如何讀和如何寫，對于這些基礎性的簡單問題，教師也需認真對待，并借此引領他們向深層次的問題邁進，提出一些價值較高的問題。諸如：小數(shù)和整數(shù)有什么異同點？小數(shù)的特征是什么？小數(shù)的主要應用于生活的哪些方面？等，這些問題能夠?qū)ζ渌瑢W產(chǎn)生引發(fā)作用，也會參與提問。在民主課堂氛圍下，學生對教師不再懼怕，而是拋棄心理包袱和壓力，再通過教師的適當引導，可促使小學生敢于提問，長此以往，他們會受到啟迪，逐漸掌握提問的方法和技巧，這是培養(yǎng)問題意識的基礎。

2 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生問題意識

由于小學生缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗，知識積累也不夠豐富，在面對部分數(shù)學知識時，想要提出問題但又不知道該如何發(fā)問。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，為提高培養(yǎng)學生問題意識的有效性，教師可從他們的實際生活著手，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的生活情境，激發(fā)其問題意識，并產(chǎn)生自主探究問題的意識和動力。在生活情境中，可有效煥發(fā)小學生將日常生活與數(shù)學知識整合在一起，引領他們主動發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問題。

例如，在《年、月、日》教學過程中，教師為活躍教學氛圍，可采用創(chuàng)設情境的方法引入新課內(nèi)容，出示謎語“莊嚴立墻壁，每天換新衣，舊的隨手扔，叫人爭朝夕”，學生經(jīng)過討論猜出謎底是“日歷”。接下來，教師可將一幅日歷帶到課堂上，聯(lián)系小學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，讓他們仔細觀察日歷，并提出問題：一年有幾個月？哪幾個月是31天？ 哪幾個月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？等。在認識完大小月和平月之后，教師引領學生提問：一年中哪月是幾個大月？幾個小月？有什么方法記住月份的規(guī)律？通過問題推動教學發(fā)展，發(fā)散學生思維，從而順利實現(xiàn)教學目標。

3 積極引導探究，激發(fā)學生自主提問

在小學數(shù)學課程教學中，教師需以學生的實際學習情況為切入點，刻意營造他們由舊知識向新知識過渡的認知沖突，激發(fā)其問題意識，促使學生可以自主提出問題，并引導他們對知識進行探究式學習。因此，小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的問題意識，需結合他們的具體情況，以教學內(nèi)容為前提，通過知識建構誘發(fā)其主動提問的動機和欲望，從而提出更多的問題，然后教師再幫助他們分析問題，解決認知沖突，更好的學習與掌握新知識。

比如，在講授《小數(shù)乘法和除法》時，教師可先引領學生回顧“小數(shù)加法”的運算規(guī)律是：整數(shù)加整數(shù)，小數(shù)加小數(shù)，小數(shù)點后面數(shù)字相加要位置對應。然后教師設計一個簡單的小數(shù)乘法問題：一輛自行車的速度是12.5km/h，那么2.5個小時能夠跑多遠？有的學生受小數(shù)加法和減法運用規(guī)律的影響，會這樣提問：是不是小數(shù)的乘法也是整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)？但是事實上并非如此，小數(shù)乘法的規(guī)律是：先不看小數(shù)點，記住兩個小數(shù)的小數(shù)點有幾個，然后相乘之后再加小數(shù)點，這就導致他們發(fā)生認知沖突。產(chǎn)生疑問：為什么小數(shù)加法和乘法區(qū)別比較大呢？進而成為他們學習新知識的動力。

4 結語

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識十分重要，是素質(zhì)教育的基本要求和理念，也是提升學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵。所以，小學數(shù)學教師需高度重視對學生問題意識的培養(yǎng)，靈活轉變教學思路，從多個方面著手全面提升他們的問題意識。

參考文獻：

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