陳東群++蔡宗模

[摘要]體態(tài)語是輔助教師教學(xué)的重要手段，它包括頭部語（含頭語、目光語、表情語）、手勢(shì)語、距離語、身勢(shì)語、服飾妝容等。通過對(duì)西部地區(qū)A、B縣城鄉(xiāng)4所小學(xué)英語課堂的觀察和個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)體態(tài)語的運(yùn)用存在諸多問題，包括：對(duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)不足、高頻率使用單一體態(tài)語、表情缺少變化、與學(xué)生互動(dòng)交流不夠、消極運(yùn)用體態(tài)語等。在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)語；小學(xué)英語教學(xué)；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）02011605

在人際交往中，有聲語言是最重要的交際工具，但無聲語言也客觀存在于信息交流中，起著重要的輔助作用。小學(xué)英語課堂教學(xué)其實(shí)也是一個(gè)信息交流的過程，體態(tài)語的影響作用客觀存在于這一過程之中。當(dāng)前，隨著英語教學(xué)重心的不斷下移，小學(xué)英語課程的重要性日益凸顯，無論是教育行政部門、各基礎(chǔ)教育學(xué)校，還是學(xué)生、家長(zhǎng)，他們對(duì)英語教學(xué)的重視和關(guān)注程度都在提高，改善小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語課堂教學(xué)效果勢(shì)在必行。而在各種教學(xué)改革嘗試中，結(jié)合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語是目前研究較少而對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果影響很大的一個(gè)方面，值得教學(xué)改革與實(shí)踐者的重視。那么，小學(xué)英語教師體態(tài)語運(yùn)用的現(xiàn)狀如何？怎樣才能提高體態(tài)語運(yùn)用的效果？筆者進(jìn)行了初步探討。

1體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

為了獲得真實(shí)的第一手資料，考慮到城區(qū)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)客觀存在的差異，筆者選取了城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)英語教師各10名，對(duì)每位教師至少選聽一節(jié)課進(jìn)行觀察，并輔以課后訪談。考慮到教學(xué)活動(dòng)的雙邊性，為了深入了解教師體態(tài)語的運(yùn)用情況，還分別選擇了城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)生各10名進(jìn)行訪談。具體情況如表1、表2所示。

1.1關(guān)于體態(tài)語的認(rèn)知

教師在教學(xué)中要想更好地運(yùn)用體態(tài)語，前提是對(duì)體態(tài)語有正確的認(rèn)知。那么，小學(xué)英語教師是怎樣認(rèn)識(shí)體態(tài)語的呢？當(dāng)被問及“您了解體態(tài)語嗎？請(qǐng)您談?wù)剬?duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)”這一問題時(shí)，有80%的城區(qū)教師回答是“比較了解”，他們理解的體態(tài)語主要包括：頭勢(shì)語（如點(diǎn)頭）、手勢(shì)語和面部表情，僅僅有一位教師談到體態(tài)語還包括教師的著裝；只有30%的農(nóng)村教師回答“比較了解”，有70%的教師回答“了解一點(diǎn)”，且他們認(rèn)為體態(tài)語就是指教師的動(dòng)作和眼神，認(rèn)識(shí)比較片面。由此可以判斷，小學(xué)英語教師對(duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)還有待提高。

1.2關(guān)于體態(tài)語的運(yùn)用

為了更好地了解體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況，根據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)體態(tài)語的分類[1]，下面分別從頭部語、手勢(shì)語、身勢(shì)語、距離語和服飾妝容5個(gè)方面進(jìn)行考察。

1）頭部語的運(yùn)用。頭部語是指教師通過頭部動(dòng)作傳遞教學(xué)信息，表達(dá)情感的一種體態(tài)語，它主要包括頭語、目光語和表情語[2]。

第一，頭語的運(yùn)用。教師頭語主要包括點(diǎn)頭、搖頭和歪頭等等。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師使用頻率最高的是點(diǎn)頭，在一節(jié)課中，40%的教師點(diǎn)頭次數(shù)超過30次，即平均1.33分鐘就點(diǎn)一次頭，這樣高頻率的點(diǎn)頭往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，直接影響課堂教學(xué)效果。

第二，目光語的運(yùn)用。這里所說的目光語即眼神。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛可以傳遞豐富的信息，表達(dá)萬千的情感。為了了解教師目光語的運(yùn)用情況，筆者進(jìn)行了訪談，以下是一段訪談實(shí)錄。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為教師的眼神重要嗎？教學(xué)中您是如何運(yùn)用眼神的？

師1：當(dāng)然重要，教師可以用眼神來管理課堂紀(jì)律，比如說，有的學(xué)生在課堂中大聲講話，這時(shí)就把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué)，他會(huì)迅速停止講話。

師2：重要，有一次我在教“October”這個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)始終不會(huì)發(fā)音，這時(shí)就需要教師鼓勵(lì)的眼神。

訪談?wù)撸耗銈兝蠋熢谏嫌⒄Z課時(shí)，眼睛會(huì)關(guān)注你們嗎？

生1：老師在抽我們回答問題的時(shí)候會(huì)看著我們，還有分小組比賽讀單詞時(shí)，老師的目光會(huì)隨著小組轉(zhuǎn)移，感覺很多時(shí)候老師還是看著我們的，偶爾會(huì)看窗外。

生2：我們老師好像習(xí)慣看中間和右邊的同學(xué)，我們左邊的同學(xué)都被忽視了。

經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都意識(shí)到了眼神的重要性。有些教師目光語運(yùn)用較好，能夠適時(shí)關(guān)注學(xué)生，管理課堂紀(jì)律和鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，但有些教師由于習(xí)慣不好，在重視一部分學(xué)生的同時(shí)卻忽視了另一部分。筆者在課堂觀察過程中也發(fā)現(xiàn)類似的情況，大多數(shù)教師會(huì)采用環(huán)視和注視的方式關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生感到教師在重視他們。但教師往往關(guān)注的是那些課堂中積極活躍的學(xué)生，對(duì)于一部分不善于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學(xué)生卻很少眷顧，這一部分學(xué)生成了英語課堂教學(xué)中被忽視的群體，這勢(shì)必影響他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

第三，表情語的運(yùn)用。羅曼羅蘭說過：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！苯處煹谋砬槭菍W(xué)生判斷其內(nèi)心的晴雨表，是會(huì)說話的工具[3]。表情語如此重要，小學(xué)英語教師的運(yùn)用情況又如何呢？先看下面的訪談?dòng)涗洝?/p>

訪談?wù)撸耗銈冇⒄Z老師上課時(shí)，表情豐富嗎？有哪些表情呢？

城區(qū)生1：我們老師表情很豐富，高興的、悲傷的、生氣的等等很多表情老師都做得很像，有時(shí)候還會(huì)把同學(xué)們逗笑。

農(nóng)村生1：我們英語老師表情不豐富，他最多的表情就是微笑，有時(shí)候會(huì)皺眉，有時(shí)候甚至?xí)車?yán)肅，看著很兇，我們有時(shí)候都不敢回答問題。

訪談?wù)撸核麜?huì)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用表情嗎？舉例子說明。

城區(qū)生1：當(dāng)然會(huì)，比如在講單詞“angry”時(shí)，老師就會(huì)做出很生氣的表情，并且還會(huì)讓全班同學(xué)跟著他做生氣的樣子。

農(nóng)村生1：老師一般就只有微笑和嚴(yán)肅的表情，課堂沒趣，我們就不想上英語課了。

訪談的部分城區(qū)學(xué)生談到他們的英語教師上課表情很豐富，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化做出相應(yīng)的表情，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂；而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為英語教師表情單一，不善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化調(diào)整自己的表情，讓學(xué)生覺得英語課沒趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過觀察還發(fā)現(xiàn)，無論是城區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，相當(dāng)一部分教師沒有隨著教學(xué)內(nèi)容的變化輔以生動(dòng)形象的表情，特別是個(gè)別農(nóng)村教師，他們上課的表情顯得單一平淡，缺乏激情和感染力，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的消極影響很明顯。

2） 手勢(shì)語的運(yùn)用。手是人身體上最為靈活的一個(gè)部分，可以做出千姿百態(tài)的動(dòng)作。教師通過雙手手掌、手指、手臂的變化和相互配合，可以在教學(xué)過程中起到有聲語言所不能取代的重要作用。那么小學(xué)英語教師手勢(shì)語的運(yùn)用情況如何呢？以下是一段訪談?dòng)涗洝?/p>

訪談?wù)撸耗銈兊挠⒄Z老師經(jīng)常用哪些手勢(shì)動(dòng)作呢？舉例說說。

生1：老師一般都會(huì)在讓我們“起立”或者“坐下”時(shí)，用手掌向上抬或者向下按，還會(huì)做舉手的動(dòng)作，還有“l(fā)isten”，老師通常會(huì)用手指繞著耳朵旋轉(zhuǎn)。

生2：老師讓打開和關(guān)閉英語書時(shí)，會(huì)用雙手合攏和分開來表示。在教短語時(shí)會(huì)用到手勢(shì)，比如說老師在教“clean the window”和“cook dinner”兩個(gè)短語時(shí)，會(huì)做出擦窗戶和炒菜的動(dòng)作，讓我們很容易記住這些短語。

訪談?wù)撸耗銈儾幌矚g老師的哪些手勢(shì)呢？

生3：我最不喜歡老師用食指來指我們，感覺老師不尊重我們，我也不喜歡教師把手插進(jìn)褲子袋里。

生4：我不喜歡老師背著手站在我旁邊，也不喜歡老師把兩只手撐在講臺(tái)上，感覺老師沒精神。

從對(duì)教師和學(xué)生的訪談中可以看出，在英語課堂中，教師使用手勢(shì)語的頻率是比較高的，有85%的教師承認(rèn)運(yùn)用手勢(shì)語的頻率最高，他們經(jīng)常用到的是掌勢(shì)和指勢(shì)。通過對(duì)小學(xué)英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)教師使用手勢(shì)語有過頻過濫的現(xiàn)象，在一堂課中，掌勢(shì)的運(yùn)用達(dá)到20次以上的就占45%，這讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，教師存在運(yùn)用消極手勢(shì)語的現(xiàn)象，比如用食指指學(xué)生、背手、撐講臺(tái)、手插褲袋等。這些手勢(shì)語都會(huì)給學(xué)生帶來不好的印象，無形中影響教師的形象和課堂教學(xué)效果。

3） 距離語的運(yùn)用。不同的身體距離可以體現(xiàn)出人際關(guān)系親疏程度，不同的師生關(guān)系可能對(duì)距離的接受程度不一樣，過遠(yuǎn)或過近都可能給學(xué)生帶來不適，進(jìn)而影響師生之間的教學(xué)交流，這就需要課堂教學(xué)的教師掌握距離語的藝術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用距離語增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過對(duì)小學(xué)英語課堂的觀察發(fā)現(xiàn)（見表3），適時(shí)調(diào)整距離的教師僅占25%，有65%的教師只在講臺(tái)上走動(dòng)，很少離開講臺(tái)，走近學(xué)生，這無形中拉大了師生之間的心理距離。相反，有的教師在講臺(tái)上下走動(dòng)過于頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂，失去注意中心。當(dāng)然還有10%的教師在一堂課中很少走動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候都是手撐講臺(tái)，居高臨下面對(duì)學(xué)生，一直講到下課。

類型 適時(shí)調(diào)整 講臺(tái)范圍內(nèi)走動(dòng) 很少走動(dòng) 人數(shù)（個(gè)） 5 13 24） 身勢(shì)語的運(yùn)用。身勢(shì)語是指教師在教學(xué)過程中其身體軀干所作出的動(dòng)作（包括站姿和行姿），大多數(shù)情況下會(huì)配合其他體態(tài)語進(jìn)行。從表4和表5對(duì)比可以明顯看出，城區(qū)教師和農(nóng)村教師能夠較好地運(yùn)用非示范性身勢(shì)語，即教師的站姿、行姿和俯身等常規(guī)性的身勢(shì)語運(yùn)用較好。但是，對(duì)于示范性身勢(shì)語，城區(qū)教師有80%沒有達(dá)到優(yōu)等水平，農(nóng)村教師多達(dá)90%沒有達(dá)到優(yōu)等水平，他們都沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用身勢(shì)語，沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉?。也就是說，教師很少結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地或主動(dòng)地運(yùn)用身勢(shì)語。可見，教師身勢(shì)語運(yùn)用的問題是結(jié)構(gòu)性的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)示范性身勢(shì)語運(yùn)用技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為課堂教學(xué)增添活力。

服飾妝容的運(yùn)用。為了了解教師服飾妝容的運(yùn)用現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了訪談。請(qǐng)看以下訪談?dòng)涗洝?/p>

訪談?wù)撸耗鷷?huì)注意自己的服飾妝容嗎？為什么？

師1：肯定會(huì)注意，因?yàn)榻處煹男蜗蠛苤匾棅y容得體，會(huì)給學(xué)生留下良好的印象，讓學(xué)生喜歡你，更喜歡你上課。

師2：會(huì)注意，因?yàn)榻處煹囊轮虬鐣?huì)影響一個(gè)人的精神狀態(tài)，如果穿著合適，精神會(huì)更好，上課就更有激情，學(xué)生參與課堂積極性更高。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為教師的服飾妝容與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系嗎？

師3：我認(rèn)為這個(gè)與英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該沒什么關(guān)系，你穿什么樣的衣服肯定不會(huì)影響到你的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是客觀不變的。

師4：我認(rèn)為有時(shí)候有點(diǎn)關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的特殊性，有些教學(xué)內(nèi)容與我們的生活密切相關(guān)，比如在學(xué)習(xí)衣服、褲子和鞋子這些單詞時(shí)，教師可以穿上與要教的單詞相應(yīng)的服飾，還有在教學(xué)顏色的單詞時(shí)，教師可以穿上相關(guān)顏色的衣服，便于教學(xué)。

對(duì)于服飾妝容的運(yùn)用，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為穿著打扮很重要，會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)生心目中的形象，都談到會(huì)注意自己的穿著打扮。但是，在問到“您認(rèn)為教師的服飾妝容與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)嗎”這個(gè)問題時(shí)，僅以上訪談中的教師4談到了“有關(guān)”，大部分教師沒有這個(gè)意識(shí)，認(rèn)為教師的服飾妝容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)?？梢姺棅y容游離于教學(xué)內(nèi)容之外，沒有進(jìn)入教師的自覺意識(shí)。

2教師體態(tài)語運(yùn)用存在的問題

目前，廣大一線英語教師中，有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體態(tài)語的重要性，并且在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語。但是，英語教師體態(tài)語的運(yùn)用仍然存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

2.1對(duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)片面

通過對(duì)一線英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所理解的體態(tài)語就是頭勢(shì)語、手勢(shì)語和面部表情，一部分農(nóng)村的教師甚至認(rèn)為體態(tài)語就是老師的手勢(shì)動(dòng)作，這樣的理解太片面。城區(qū)和農(nóng)村教師幾乎都沒有考慮到距離語和服飾妝容也屬于體態(tài)語的范疇，對(duì)體態(tài)語的認(rèn)識(shí)不到位，運(yùn)用起來難免存在諸多誤區(qū)。

2.2高頻率使用單一體態(tài)語

在觀察小學(xué)英語課堂中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是大多數(shù)教師都會(huì)習(xí)慣性地使用某一種體態(tài)語，并且使用頻率很高。數(shù)據(jù)分析顯示，有一半以上的教師在課堂中會(huì)高頻率地點(diǎn)頭和高頻率地使用掌形手勢(shì)，讓學(xué)生眼花繚亂，分散他們的注意力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。

2.3表情不豐富

訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的常規(guī)性表情運(yùn)用比較到位，包括課堂氣氛活躍時(shí)的微笑，課堂氛圍緊張時(shí)的嚴(yán)肅表情，教師都把握得較好。但是，由于小學(xué)英語課堂中教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，很多單詞、短語和簡(jiǎn)短的對(duì)話都可以通過表演的形式表現(xiàn)出來，教師完全可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的體態(tài)語來輔助教學(xué)。但是，在實(shí)際的英語課堂中，超過80%的教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而調(diào)適自己的表情。教師單一的表情導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生參與積極性不高，直接影響教學(xué)的效果。

2.4缺少與學(xué)生交流互動(dòng)

由于教師對(duì)體態(tài)語認(rèn)識(shí)較片面，沒有意識(shí)到距離語也屬于體態(tài)語的范疇，導(dǎo)致大多數(shù)教師沒有走近學(xué)生的意識(shí)，一般都只是在講臺(tái)范圍內(nèi)走動(dòng)，有的站在講臺(tái)上一直講到下課，缺乏與學(xué)生交流互動(dòng)。這個(gè)問題的存在，讓師生間的距離更遠(yuǎn)，直接影響到彼此的感情溝通和課堂氛圍的融貫，對(duì)教學(xué)效果的消極影響是毋庸置疑的。

2.5消極運(yùn)用體態(tài)語

教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來潛移默化的影響。訪談發(fā)現(xiàn)，有些教師存在運(yùn)用消極體態(tài)語的現(xiàn)象。當(dāng)然，有一部分教師完全是無意識(shí)的，由于平素的不良習(xí)慣使然，往往不經(jīng)意間做出讓學(xué)生厭煩的體態(tài)動(dòng)作。但是，另有一部分教師卻是在情緒失控時(shí)，做出了一些讓小學(xué)生望而生畏的動(dòng)作。比如，教師生氣的時(shí)候怒視學(xué)生，瞪目、蔑視、拍桌子和扔書等，這給學(xué)生帶來了很大的刺激，給課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了負(fù)面影響。

3改善教師體態(tài)語運(yùn)用的建議

體態(tài)語是每位教師的必修課，對(duì)于小學(xué)英語教師來說顯得尤為重要。針對(duì)調(diào)查中教師體態(tài)語運(yùn)用存在的問題，提出以下建議。

3.1提高體態(tài)語的認(rèn)識(shí)

全面深刻地認(rèn)識(shí)體態(tài)語是教師更好運(yùn)用體態(tài)語的前提。針對(duì)教師對(duì)體態(tài)語認(rèn)識(shí)片面的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢蚤_展教研交流活動(dòng)，請(qǐng)城區(qū)運(yùn)用體態(tài)語較好的教師到學(xué)校做講座，交流體態(tài)語運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，或者是組織教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)請(qǐng)教專家或查閱文獻(xiàn)資料，通過各種形式和途徑讓教師更全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)體態(tài)語，為課堂上更自覺地運(yùn)用以改善教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.2遵循少而精的原則

在小學(xué)英語教學(xué)中，雖然提倡結(jié)合體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)，但是每一位教師也要意識(shí)到，體態(tài)語只是一種輔助有聲語言的工具，切忌喧賓奪主。不管是頭語還是手勢(shì)語的運(yùn)用，都要力求簡(jiǎn)煉、明白，既給學(xué)生帶來美感、動(dòng)感，又能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，減少不必要的習(xí)慣性動(dòng)作，本著少而精的原則，才會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

3.3結(jié)合內(nèi)容精心設(shè)計(jì)

小學(xué)英語是一門有自身特點(diǎn)的學(xué)科，不同于小學(xué)語文和數(shù)學(xué)，它以單詞、短語、句型、故事和一些有趣的材料為主，都是一些形象具體、貼近兒童生活的內(nèi)容，大多數(shù)都能夠通過體態(tài)語的運(yùn)用進(jìn)行生動(dòng)直觀的教學(xué)。教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好相應(yīng)的體態(tài)語，充分調(diào)動(dòng)面部表情、眼神、頭語和身勢(shì)給學(xué)生做示范，使學(xué)生更好地理解。對(duì)于簡(jiǎn)短的對(duì)話和故事，還可以通過表演的方式來教學(xué)，教師和學(xué)生一起表演，真正貫徹“在做中學(xué)，在玩中學(xué)”的新課程理念，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂。

3.4重視師生交流互動(dòng)

在英語課堂中，教師所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠(yuǎn)近不同，都會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[4]。因此，課堂中教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同的與學(xué)生相處的距離，從而增強(qiáng)教學(xué)感染力，促進(jìn)師生交流互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生體態(tài)語也是值得教師關(guān)注的一個(gè)重要方面，因?yàn)閷W(xué)生的表情、眼神和身體動(dòng)作都是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容最直觀的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的體態(tài)語，讀懂學(xué)生的體態(tài)語，進(jìn)而合理安排教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師也應(yīng)多采用靈活的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓英語課堂動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)師生、生生體態(tài)語的交流互動(dòng)。

3.5避免使用消極體態(tài)語

消極體態(tài)語的出現(xiàn)，必然會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。有些消極體態(tài)語的出現(xiàn)是由于教師運(yùn)用體態(tài)語的隨意性和習(xí)慣性所致。教師應(yīng)該加強(qiáng)反思，時(shí)刻提醒自己，避免使用消極體態(tài)語，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。教師要特別注意控制好自己的情緒，盡量不在學(xué)生面前大發(fā)雷霆，做出傷害學(xué)生自尊心的行為。只要經(jīng)過一段時(shí)間的有意識(shí)控制，教師的消極體態(tài)語一定會(huì)減少，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)改善。

4結(jié)語

體態(tài)語是每一位教師的必修課，恰當(dāng)合理地運(yùn)用體態(tài)語輔助教學(xué)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。體態(tài)語的重要性已毋庸置疑，但在使用中存在的問題卻沒有引起足夠的重視。筆者僅僅考察了西部A、B兩縣的4所小學(xué)，難免代表性不足，受到樣本選擇和研究方法的局限，所發(fā)現(xiàn)的問題和提出的對(duì)策亦可能管中窺豹。希望有更多的教師和學(xué)者參與到這個(gè)問題的研究中來，選擇廣泛的研究對(duì)象，采用多樣化的研究方法，提出更加有效的建議和對(duì)策，以幫助廣大一線教師更好地運(yùn)用體態(tài)語，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉紅.教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用藝術(shù)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：4546.

[4] 嚴(yán)愛梅.小學(xué)英語教學(xué)中的師生體態(tài)語研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

Application of body language in primary English teaching：

present situation， problems and countermeasures

—A case study of urban and rural primary school in the west AB county

CHEN Dongqun，CAI Zongmo

（Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing402160，China）

AbstractBody language is an important means to assist teachers in teaching，it includes the head language （including head language，eye language，gestures，facial expression），the distance language，figure language，dress and makeup.Through the observation of English classroom teaching and individual interviews in primary schools，we found that the use of body language has many problems，including：lack of understanding of the body language；high frequency using a single body language expression；lack of change； and students interaction is not enough；there are negative body language phenomenon.On this basis， this paper put forward the corresponding countermeasures and suggestions.

Key wordsbody language； English teaching in primary school； problem； countermeasure