周路

摘 要： 地理實驗教學(xué)是伴隨新課程改革的深入而出現(xiàn)的一種廣泛適用于高中課堂的教學(xué)方法，具有直觀形象的特點，它通過借助實驗設(shè)備和材料，以實驗形式模擬地理現(xiàn)象，向?qū)W生展示某原理高度濃縮的認識和發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生通過實踐探索，提高地理學(xué)習(xí)水平和自身科學(xué)素養(yǎng)，進而提高課堂教學(xué)有效性。充分開發(fā)地理實驗，豐富課程內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活高中地理課堂的有效途徑，因此，在具體的教學(xué)實踐中，廣大教育者應(yīng)對高中地理實驗教學(xué)給予充分重視，達到提高課堂教學(xué)有效性的最終目的。

關(guān)鍵詞： 高中地理 實驗教學(xué) 課堂有效性

地理實驗教學(xué)以自身獨特的優(yōu)勢在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學(xué)尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學(xué)中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實驗教學(xué)的價值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質(zhì)教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優(yōu)勢可以使學(xué)生在設(shè)計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實驗現(xiàn)象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認識并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實驗教學(xué)中存在的問題

目前高中地理實驗教學(xué)中存在的問題主要有以下幾種。

1.夸大實驗的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實驗教學(xué)的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設(shè)計成難度很大的復(fù)雜實驗，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實驗脫離實際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對于這些復(fù)雜的問題，有的教師在設(shè)計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，降低實驗的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實驗教學(xué)法，而是將學(xué)生動手操作的具體實驗過程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復(fù)述”給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學(xué)性，不符合實驗的可操作性和地理這一學(xué)科的實踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點，強化針對性。

首先，對于高中地理這一學(xué)科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學(xué)生進行實驗時要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設(shè)施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發(fā)學(xué)生思考，注重實驗質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實驗的優(yōu)勢，凸顯學(xué)科特點。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計實驗可以達到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標，提高操作性。

實驗的編制要充分考慮教學(xué)目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎(chǔ)上細化步驟，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現(xiàn)象”時，教學(xué)的重點要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運動，緊扣教學(xué)目標。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學(xué)生參與到實驗活動中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導(dǎo)學(xué)生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學(xué)生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學(xué)生思路、操作步驟的評價，調(diào)動學(xué)生積極性，實驗結(jié)束后，教師對實驗結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達自己見解的機會，讓學(xué)生自主介紹實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)實驗結(jié)果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學(xué)有效性。

地理實驗教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

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