查燕

摘要：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；主體性；開(kāi)放性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0308-02

今年下半年起我省實(shí)施的普通高中新課程計(jì)劃，將"綜合實(shí)踐活動(dòng)"納入必修課程。"綜合實(shí)踐活動(dòng)"由研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分組成，并突出其中的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重研究過(guò)程。

當(dāng)然，"研究性學(xué)習(xí)"與"接受性學(xué)習(xí)"是一個(gè)相對(duì)的概念。就人的發(fā)展而言，"研究性學(xué)習(xí)"與"接受性學(xué)習(xí)"都是必要的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，二者相輔相成。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系中強(qiáng)調(diào)"研究性學(xué)習(xí)"，并不是因?yàn)?接受性學(xué)習(xí)"不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了"接受性學(xué)習(xí)"，把"接受性學(xué)習(xí)"置于中心地位，而"研究性學(xué)習(xí)"則被完全忽略。

1.國(guó)內(nèi)外高中物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

從目前來(lái)看，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都已開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并取得了一定成績(jī)，特別在高中物理教學(xué)中，展開(kāi)了一系列有意義的教學(xué)實(shí)踐，并以此取得了一系列理論成果。如日本的APEJ（日本物理教育研究會(huì)）的首任主席，Masaru Watanabe先生，曾是日本慶應(yīng)義塾高中的一位物理教師，受美國(guó)的PSSC物理教程、英國(guó)納菲爾德理科教程和哈佛物理教程等所激勵(lì)，他給他的學(xué)生編寫(xiě)了一本長(zhǎng)達(dá)746頁(yè)的物理課本，還準(zhǔn)備了四間裝備很好的物理實(shí)驗(yàn)室，他要求所有的學(xué)生自學(xué)物理且自己做實(shí)驗(yàn)。

如在對(duì)"水波"的學(xué)習(xí)中，所有學(xué)習(xí)"水波"的學(xué)生，都用發(fā)波水槽自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。課上學(xué)生用發(fā)波水槽研究波，并在得到圓形波和平面波后，測(cè)量波長(zhǎng)和波速，觀(guān)察波的傳播、反射、折射、衍射、干涉、多普勒效應(yīng)和透鏡效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，總結(jié)。學(xué)生們非常喜歡對(duì)水波進(jìn)行研究，其中一些學(xué)生課后還回到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)研究。

在我國(guó)上海，越來(lái)越多的學(xué)校正在打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力于研究性學(xué)習(xí)的探索。上海進(jìn)才中學(xué)是我國(guó)開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"試點(diǎn)較早的學(xué)校之一，該校課題涉及環(huán)境科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、影視，經(jīng)濟(jì)等20多個(gè)類(lèi)型，其中不少課題的研究具有時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)用性，站在新世紀(jì)科學(xué)前沿進(jìn)行探索、有的涉及祖國(guó)四化大業(yè)、中華民族的興衰、人類(lèi)未來(lái)發(fā)展，有的關(guān)心當(dāng)前變革及當(dāng)代青少年自身的認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主制定探究方案，實(shí)施研究課題

在選題完成后，教師需要知道學(xué)生來(lái)制定研究方案，此時(shí)，可以采用小組討論的形式，探究方案制定完成后，即可收集資料，收集資料包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即查找文獻(xiàn)資料與加工資料，在查找文獻(xiàn)時(shí)，可以由學(xué)生進(jìn)行分組寫(xiě)作，通過(guò)檢索來(lái)確定好主題總體情況。例如，在"太陽(yáng)能的使用"這一課題中，即可讓學(xué)生參閱《農(nóng)村太陽(yáng)能的利用》、《太陽(yáng)》、《少年自然百科全書(shū)》、《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)講座》等文獻(xiàn)。

在資料收集完成后，需要進(jìn)行進(jìn)一步的分析，取出過(guò)時(shí)、重復(fù)的資料，保留完整、全面、深刻以及含有新材料與新觀(guān)點(diǎn)的資料，在資料類(lèi)型與數(shù)量較多的情況下，應(yīng)該對(duì)資料進(jìn)行合理的編排，編制來(lái)目錄與索引。例如，在"太陽(yáng)能的使用"這一課題中，待學(xué)生收集完資料之后，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生去偽存真，去雜存精，對(duì)可以完整、全面闡述太陽(yáng)能利用情況的資料進(jìn)行分類(lèi)編排。

3.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在確定好課題，收集好資料之后，即可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好良好的教學(xué)情景。

例如，在"牛頓第三定律的分析"中，為了幫助學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方式，可以創(chuàng)設(shè)好以下的教學(xué)情景：請(qǐng)一位學(xué)生做一個(gè)游戲：雙腳并攏，有手支撐墻壁與地面成45°傾角，身體則成一條直線(xiàn)，要求學(xué)生在不移動(dòng)雙腳的情況下重新直立身體。學(xué)生使用雙手推墻即可保持身體的直立，此時(shí)，教師可以進(jìn)行啟發(fā)：同學(xué)們，這位同學(xué)為了使自己重新站立，使用雙手推墻，這就說(shuō)明他在推墻時(shí)，手與墻之間有力的相互作用，其實(shí)，我們生活中這樣的現(xiàn)象有很多，那么同學(xué)們能不能舉幾個(gè)例子呢？

這種情景能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，學(xué)生也會(huì)積極的回答，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多答案：例如，書(shū)放在桌子上，書(shū)與桌子之間存在著相互作用例；用手拍桌子，手與桌子之間也有相互的作用力，因此，我們的手會(huì)痛；在劃船時(shí)，正是力的相互作用推動(dòng)船向前；杯子落到地上，杯子與地之間有著相互作用，這也是杯子破裂的原因。

4.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

4.1過(guò)程體現(xiàn)自主性。從選擇課題，設(shè)計(jì)方案，開(kāi)發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自己操作，研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了空間。與以往課堂教學(xué)相比，教師的角色發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在研究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師考慮的更多的是怎樣更好地給予指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，設(shè)想學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題。由學(xué)生自主參與的研究型課程，要求學(xué)生在確定研究課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道收集信息加以處理篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用適合的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生在課題"菜刀上的力學(xué)知識(shí)"中可以盡可能發(fā)揮自己的想象，從不同的角度去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如在刀刃的銳和鈍、刀身的寬窄與長(zhǎng)短等問(wèn)題中尋找力的分解、力矩的平衡等知識(shí)。

4.2研究趨于綜合性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生身邊的事物或問(wèn)題出發(fā)，形成跨越諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題能力的形成。通過(guò)親身的實(shí)踐，使學(xué)生了解和關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課題"從電冰箱到臭氧層"就包含了物理和化學(xué)的綜合。