張愛莉

摘要：加強口語交際能力培養(yǎng)是素質教育的重要內容，也是每一位語文教師義不容辭的責任。語文教師應該增強責任感和使命感，把培養(yǎng)學生的口語交際能力當作一項長期、偉大的工程來抓，深入研究，不懈探索。

關鍵詞：小學語文；口語；交際能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0146-01

加強口語交際能力培養(yǎng)是素質教育的重要內容，也是每一位語文教師義不容辭的責任?！墩Z文課程標準》明確要求：培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。作為農村小學語文教師，應該增強責任感和使命感，把培養(yǎng)學生的口語交際能力當作一項長期、偉大的工程來抓，努力研究、不斷探索培養(yǎng)農村小學生口語交際能力的策略。

1.上下重視，落實口語課堂

學校領導要轉變觀念，要從學校的長遠規(guī)劃和學生的發(fā)展出發(fā)，高屋建瓴，大處著眼，小處著手，使全體教師從思想上重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，落實口語交際課。在學校教研活動中，要有口語交際課，要重視對口語交際的聽課和評課。期末或年終要把學生的口語交際能力納入教師教學業(yè)績考核。唯有如此，農村小學的口語課堂才能得到落實，小學生口語交際能力的提高才有希望。

2.將口語教學融入閱讀教學中

根據低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據教材創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語訓練，無拘無束的自由表達是進行口語訓練的一條重要途徑。如《坐井觀天》課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說："朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。"這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子們心底流露出來，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語能力。

3.將口語訓練融入朗讀教學中

加強朗讀訓練，也是培養(yǎng)學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，具有一定的語感，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節(jié)奏的快慢，語調語氣的變化，并有豐富的情感色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我們在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

4.家校聯(lián)動，重視早期口語訓練

父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭便是學生生命中的另一部分。魯迅曾經說過："小孩子往往喜歡聽別人談天，更喜歡陪客，目的固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的語言，看看有什么對于自己有關系——能懂、該問、或可取的。"因此，要注意發(fā)揮家庭的作用。

5.用好教材，在讀寫中滲透

許多教師都覺得口語交際課上，無論教師怎么煽情，學生總不來勁，課題氣氛沉悶。怎樣才能上好口語交際課呢？要解決學生懶于開口這一難題，教師必須深入解讀教材，把握教材特點，因材施教，因地制宜地選擇學生口語交際的內容。教科書口語交際有"口語交際·習作"和"回顧拓展"中的"交流平臺"兩個模塊，教師可以據此設計交際內容，上好口語交際課。如四年級下冊語文園地一的口語交際《走，我們去春游》，我是這樣設計教學的："同學們，美麗的春天來了，你們準備什么時候去春游？想開展哪些活動？你們已經做好了哪些準備？"先分小組討論，再各組推選代表在班上交流，其余同學補充發(fā)言。再評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，考慮得最細致周到。

在用好教材上好口語交際課的同時，教師要把口語交際與讀寫訓練密切結合起來，在對學生進行讀寫訓練的同時滲透口語交際知識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要自始至終注意培養(yǎng)學生的口語交際能力。

6.聯(lián)系學生生活，積累語言素材

對學生口語交際訓練的目的是為了提高學生在生活中的口語交際能力的，因此我們聯(lián)系學生的生活實際進行訓練可以起到事半功倍的效果。而脫離學生生活實際的口語訓練只會使學生的口語表達缺乏情感，養(yǎng)成說空話、套話的習慣?！墩Z文課程標準》中提出要把正確理解和運用祖國語言，使學生積累更多的語言素材，培養(yǎng)豐富的語感，提高口語交際能力作為小學語文的教學重點之一，學生對書面語言的學習成果只有與他們的生活聯(lián)系起來，他們才可以將這些書面語言轉化為日常使用的口頭語言，能夠進一步提高學生對語言應用和表達的準確性。教師要引導學生自覺地積累一些好詞好句，并給他們提供展示運用的機會，比如，可以通過辦手抄報、辯論賽等形式，提高學生進行交際的欲望，促使他們養(yǎng)成勤于積累的好習慣。

7.指導交際策略，提高交際效果

從語用學的角度分析，口語能力的發(fā)展包括語言規(guī)則系統(tǒng)的發(fā)展和語用規(guī)則系統(tǒng)的發(fā)展。對學生進行口語交際策略的指導主要是提高他們的語言運用能力。如果一個人的語用規(guī)則系統(tǒng)發(fā)展地比較好，那么他就能在與人交際的過程中說出恰當的語言，順利地滿足交往需求。對學生進行交際策略的指導主要從理解他人意圖和表達自己觀點兩個方面來進行。促進學生對口語交際中的交際情境的理解有助于學生順利地完成口語交際活動。因此教師要指導學生分清哪些語境下適宜進行口語交際，如何對不適宜交際的語境進行改造或適應。這里需要注意的是只有在實際的交往活動中進行交際策略的指導，才能使口語交際的指導收到成效。