【摘要】對(duì)孩子而言，書(shū)香浸潤(rùn)的童年回味更悠長(zhǎng)；對(duì)一個(gè)家庭而言，沉浸閱讀的生活才能品味生命的本真。無(wú)論是孩子，還是家長(zhǎng)，都需要一樣?xùn)|西的指引和牽引，讓彼此走得更近，讓人生的路走得更遠(yuǎn)，這便是家庭讀寫。

【關(guān)鍵詞】家庭讀寫；父親模式；讀寫分享；深度融合

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】雷燕，江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇鹽城，224005）副校長(zhǎng)，兼任鹽城市聚亨路小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

對(duì)孩子而言，書(shū)香浸潤(rùn)的童年回味更悠長(zhǎng)；對(duì)一個(gè)家庭而言，沉浸閱讀的生活才能品味生命的本真。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布的大背景下，家庭教育被提放到了重要位置，家庭閱讀也被賦予了更多更深的意義和期許。一個(gè)孩子最終會(huì)成長(zhǎng)為什么模樣，往往不是老師能夠干涉或者給予得了的，家庭的烙印才是最終留在他身上的東西。而家長(zhǎng)——孩子生命中最重要的角色，卻不是先天就具備了做家長(zhǎng)的素質(zhì)和條件，同樣需要在孩子的成長(zhǎng)中，不斷地完善自我，逐步成熟。無(wú)論是孩子，還是家長(zhǎng)，都需要一樣?xùn)|西的指引和牽引，讓彼此走得更近，讓人生的路走得更遠(yuǎn)，這便是家庭讀寫。

一、生命之初，亦是家庭讀寫之初

在很多家庭里，閱讀不是到小學(xué)才發(fā)生的事，而是在孩子2歲之前就開(kāi)始了。最初的閱讀大多從繪本故事開(kāi)始。繪本是0歲至99歲的人都可以讀的一種書(shū)，簡(jiǎn)單深刻的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的畫面，刻畫了愛(ài)、善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等人生最重要的品質(zhì)，不同年齡的人能讀出不一樣的味道。繪本的動(dòng)人之處在于它把所有利于孩子成長(zhǎng)的道理都藏在了故事背后，只讓孩子經(jīng)歷、享受和繪本共處的那一段美好時(shí)光，在孩子心里播下一顆顆幸福的種子。遇到合適的陽(yáng)光雨露，這些種子會(huì)自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵棵參天大樹(shù)。

在孩子還不能夠?qū)?，甚至不能完全?tīng)懂家長(zhǎng)所講的那些日子里，家庭讀寫是父母單方面的踐行。讀了什么，由所讀想到了什么，孩子在你的閱讀中感受到了什么，給予了你怎樣美好的回報(bào)……陪伴閱讀、用心記載，對(duì)父母而言是一筆辛苦并幸福著的財(cái)富。當(dāng)孩子開(kāi)始認(rèn)字之初，不妨指給他看，即使不能喚起童年的記憶，也一定會(huì)讓他倍感欣喜。我想，孩子感受到的，除了對(duì)那些閱讀內(nèi)容的又一層感悟，還有父母筆下點(diǎn)滴濃厚的愛(ài)意。

二、入學(xué)之時(shí)，亦是家庭讀寫深度踐行之際

最初的閱讀固然珍貴，但并不是所有的父母都愿意并能夠?yàn)榇烁冻鼍?。因此，?dāng)孩子步入小學(xué)時(shí)，孩子的閱讀起點(diǎn)是不一樣的。而學(xué)校要面向所有的孩子和家長(zhǎng)，引領(lǐng)家庭讀寫在所有的家庭中延展，特別是有些原先父母沒(méi)有能力或不愿意承擔(dān)這項(xiàng)責(zé)任的家庭，更需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。如果學(xué)校和老師能夠找到方法讓孩子和家長(zhǎng)一起享受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，家庭讀寫就有可能成為孩子一生健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

（一）非零起點(diǎn)，家庭讀寫引領(lǐng)孩子走向有思考的獨(dú)立

對(duì)從小聽(tīng)了很多故事的孩子而言，步入小學(xué)，意味著家庭讀寫開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)意義非凡的轉(zhuǎn)折期。

一方面，孩子認(rèn)識(shí)了越來(lái)越多的字，可以開(kāi)始自己閱讀。孩子的閱讀必定要經(jīng)歷由慢到快的過(guò)程，從一個(gè)一個(gè)單一的字符到一個(gè)個(gè)富有生動(dòng)含義的詞語(yǔ)再到一篇篇鮮活有趣的故事，從一字一句地朗讀到成段成篇地默讀。孩子在文字的引領(lǐng)下，漸漸觸摸到文字背后的思想和力量，形成自己的閱讀軌跡。在此過(guò)程中，父母的傾聽(tīng)和陪伴格外重要。孩子讀了書(shū)，有感觸，想分享，他需要父母作為聽(tīng)眾，來(lái)和他一起感受文字的美好，再由孩子和父母一起記下來(lái)，這便是最初最真的攜書(shū)行走。另一方面，孩子在小學(xué)里有了自己的學(xué)習(xí)伙伴，同伴間的分享必定能開(kāi)闊他的眼界，使他更加著迷——原來(lái)還有那么多我沒(méi)有讀過(guò)的好書(shū)，原來(lái)同伴在我曾經(jīng)讀過(guò)的這個(gè)故事里有和我不一樣的發(fā)現(xiàn)。同伴環(huán)境會(huì)促使他讀更多的書(shū)，重讀以前讀過(guò)的書(shū)。

因此，對(duì)這些孩子而言，家庭讀寫更多的是不打擾的同行——陪你一起尋覓、發(fā)現(xiàn)，感受文字的力量，嘗試進(jìn)行獨(dú)立地思考。

（二）近零起點(diǎn)，家庭讀寫引領(lǐng)父母和孩子在同生共長(zhǎng)中遇見(jiàn)未來(lái)

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。并不只有孩子需要同伴環(huán)境，家長(zhǎng)也是如此。因此，新建一個(gè)班級(jí)時(shí)，我們首先要做的是建立起家校讀寫共同體，給家長(zhǎng)一個(gè)同生共長(zhǎng)的同伴環(huán)境。

1.書(shū)信交流——架起家校溝通的橋梁。

“親愛(ài)的爸爸媽媽們，從今天起，捧起你愛(ài)讀的書(shū)吧——哪怕只是一本雜志，用行動(dòng)告訴你的孩子：爸爸媽媽下決心和他一起讀書(shū)了！記?。耗闩跗饡?shū)這個(gè)行為比你從書(shū)中獲得什么更重要！”這是我們的老師在新學(xué)期寫給孩子父母的第一封信里的一段話。在我校，老師們通過(guò)給家長(zhǎng)們寫一封信的形式，聊一聊孩子們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活情況、閱讀進(jìn)度和建議，并給出具體可行的閱讀指導(dǎo)。

我們告訴父母：做最好的自己，才能成為孩子最真實(shí)、接地氣的榜樣。我們借《朗讀手冊(cè)》中的一句話向父母?jìng)鬟_(dá)孩子的心聲：你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。我們對(duì)家庭讀寫的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行剖析：“好閱讀關(guān)注讀了多少，壞閱讀關(guān)注記住了多少”，“好閱讀讀字，壞閱讀讀圖”……通過(guò)這些方向性的指引，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行正確干預(yù)，而不是單單憑直覺(jué)。

老師的書(shū)信，已漸漸成為家長(zhǎng)們定期的期待，在翔實(shí)有效的指導(dǎo)中，哪怕原先不以為然的父母也逐漸認(rèn)識(shí)到家庭讀寫的重要性。同時(shí)，不期然的，寫信交流的方式也漸漸走入了家長(zhǎng)和孩子們的生活。

2.學(xué)期書(shū)單——串聯(lián)家庭讀寫的體系。

教育家伊拉斯謨說(shuō)：“孩子最初閱讀和吸收哪一類書(shū)籍是十分重要的。不正經(jīng)的談話毀壞心靈，不正經(jīng)的書(shū)籍毀壞心靈的程度并不比它差?！彼裕x對(duì)書(shū)目很關(guān)鍵。

每學(xué)期伊始，我們都會(huì)開(kāi)展“曬曬我家的讀書(shū)單”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校推薦書(shū)目，結(jié)合孩子的個(gè)性品質(zhì)及特定成長(zhǎng)發(fā)展期的特點(diǎn)，列出家庭讀寫書(shū)單。書(shū)單上必須有家庭里每個(gè)人的閱讀書(shū)目，必須包含詩(shī)歌、繪本、經(jīng)典名著、國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的兒童小說(shuō)以及教育專著，還要列出閱讀計(jì)劃，讓孩子和家長(zhǎng)之間比賽，看誰(shuí)先能讀完書(shū)單上的書(shū)目。事實(shí)表明，和隨性散漫地讀書(shū)相比，有計(jì)劃地閱讀能夠在同樣的時(shí)間里讀完更多的書(shū)，達(dá)成讀書(shū)量的積累和讀書(shū)質(zhì)的提升。

3.父親模式——開(kāi)啟無(wú)缺失的讀寫圖景。

在目前的教育現(xiàn)實(shí)中，父親常常是家庭教育中缺失的那個(gè)角色。父親工作更繁忙，父親對(duì)孩子的成長(zhǎng)更淡然，父親的自我定位更疏離……然而，孩子的健康成長(zhǎng)最不可缺失的正是父親的陪伴。心理實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)成功的父親勝過(guò)一百位校長(zhǎng)。父親的知識(shí)面廣，幽默風(fēng)趣，接觸外面的世界往往更多一些，能夠從更寬闊的角度、視野和孩子進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)，媽媽無(wú)法代替。因此，我們提倡每一個(gè)家庭開(kāi)啟父親讀寫模式，鼓勵(lì)父親更多地參與親子閱讀。這種結(jié)構(gòu)性的變化，使父親參與到孩子的成長(zhǎng)中來(lái)，同讀、同寫，激起彼此心靈上的共鳴。

當(dāng)父親和孩子生活在不同的詞語(yǔ)里，就是生活在不同的世界里。共讀，就是共同生活；共讀，就是創(chuàng)造共同的語(yǔ)言和密碼。父親和孩子之間有自己的密碼，這將在孩子的童年生活中點(diǎn)上一盞最明亮的心燈。

4.讀寫分享——驅(qū)動(dòng)家庭讀寫的縱向延續(xù)。

“故事爸媽進(jìn)課堂”活動(dòng)是我校針對(duì)低年級(jí)孩子識(shí)字量較少，還處于愛(ài)聽(tīng)故事大于自己讀故事的這一年齡段特點(diǎn)而開(kāi)設(shè)的。每天早上，利用晨讀之前的一段時(shí)間，每班安排一名家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)給孩子們讀繪本。每天的親子繪本時(shí)間，孩子們都非常期待。參與的家長(zhǎng)也都非常用心，精心制作PPT，講得繪聲繪色。通過(guò)分享，把父母的愛(ài)在學(xué)校延續(xù)，讓孩子們?cè)诠适轮虚_(kāi)始一天的學(xué)習(xí)。

定期舉行的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，我們約請(qǐng)?jiān)诩彝ラ喿x方面成績(jī)突出的家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀講座，一起明晰《閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)——家庭環(huán)境》，相約《走在閱讀的路上》，讓《大人小孩，一起成長(zhǎng)》……這樣的活動(dòng)總是很受家長(zhǎng)的歡迎，共同的追求和努力，讓他們彼此互相欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

各班還以班級(jí)為單位建立了“家庭讀寫共同體”，并為此開(kāi)設(shè)專門的“親子讀寫平臺(tái)”。如果說(shuō)每周三的“家長(zhǎng)接待日”、每月的“家庭讀寫交流沙龍”等是一種形式上的家校互動(dòng)，那么“親子讀寫平臺(tái)”的創(chuàng)設(shè)就使得家庭讀寫有了安放的空間。家長(zhǎng)和孩子們?cè)谶@里寫下自己的讀書(shū)體悟：最近自己讀了哪本書(shū)，親子共讀了哪本書(shū)，有哪些值得推薦的，以及閱讀之后最直接真實(shí)的感受……同伴的閱讀體驗(yàn)是最打動(dòng)人的，大家爭(zhēng)先恐后地去讀別人口中“精彩無(wú)與倫比”的那本書(shū)，而共同的閱讀又讓大家有了更多共同的語(yǔ)言。

每到周末，一些志同道合的家長(zhǎng)們更是相約“成長(zhǎng)俱樂(lè)部”，舉行各項(xiàng)活動(dòng)，或讀書(shū)，或旅行，或參觀，或游戲，爸爸媽媽們?nèi)翰呷毫?、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中不斷磨合、完善，為孩子的童年生活增添了一抹更鮮亮的色彩。

三、驀然回首，家庭讀寫在喧鬧背后悄悄生長(zhǎng)

要想孩子愛(ài)讀書(shū)，父母首先要愛(ài)讀書(shū)。有人說(shuō)，這是一個(gè)全民不讀書(shū)的時(shí)代，人們忙著看手機(jī)、看電腦，就是沒(méi)有時(shí)間看書(shū)。我們希望培養(yǎng)有思想的下一代，從培養(yǎng)父母的閱讀習(xí)慣開(kāi)始是一條捷徑。因此，家庭讀寫，著眼點(diǎn)不僅僅是幫助孩子拓寬視野，增長(zhǎng)智慧，與其并重的是，提升父母的閱讀眼界，真正讓父母和孩子一起成長(zhǎng)。家庭讀寫，是父母和孩子一起讀，讀父母該讀的書(shū)，讀孩子想讀的書(shū)，讀親子共讀的書(shū)。無(wú)論父母是什么樣的文化起點(diǎn)，都不妨礙父母在和孩子一起讀寫的過(guò)程中，享受悅讀，提升自我。

家庭讀寫于這樣的大背景下，悄悄萌芽，生長(zhǎng)，已然在路上……我們欣喜地看到，孩子們的閱讀由家庭出發(fā)，在學(xué)?！白惨?jiàn)”閱讀的彼此，用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)去影響他人，又向家庭回歸，向遠(yuǎn)方延伸。每一個(gè)人，孩子，父母，老師……都能在這條路上遇見(jiàn)最好的自己。

墨子云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃……故染不可不慎也?！奔彝サ摹把諘炄尽睂⒌於ㄒ粋€(gè)人一生的底色。我們期許所有的家庭在親子讀寫的路上，懷這樣一種情懷——莫忘初心，過(guò)這樣一種生活——大道至簡(jiǎn)，品這樣一種人生——無(wú)用之用。