肖玉玲+劉高喜+馮嬌偉

摘要：校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。校企合作，文化先行，高職院校融入優(yōu)秀的企業(yè)文化，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的校園文化是提升高職院校核心競爭力的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏的保障。本文在系統(tǒng)地闡述校企文化深度融合對高職人才培養(yǎng)的意義以及校企文化融合的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提出校企文化深度融合的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；企業(yè)文化；深度融合

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 210 -02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2002]16號）明確指出：要依靠行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育必須走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路。校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的一種辦學(xué)模式，是校企雙方共同培養(yǎng)人才的一種具體表現(xiàn)，也是高職院校深化教育教學(xué)改革的一種重要舉措。校企合作，文化先行。高職院校在校園文化建設(shè)上，只有融入優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀，吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化，形成獨(dú)特的高職特色校園文化，才能真正提升專業(yè)服務(wù)地方發(fā)展的能力，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方互惠共贏。

一、校企文化深度融合對高職人才培養(yǎng)的意義

校企文化深度融合并不局限于校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，編寫教材，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而是雙方在合作辦學(xué)中，將企業(yè)文化融會貫通到校園，形成兼具雙方特色的校園文化。讓優(yōu)秀企業(yè)文化走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)師生的頭腦，創(chuàng)造具有職業(yè)特色的新型校園文化，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，更是提升高職院校辦學(xué)核心競爭力的必然選擇。同時，高職教育作為高等教育的組成部分，必須肩負(fù)德育使命，培養(yǎng)學(xué)生的價值追求和人文情懷，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的生存與應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值架接橋梁，這是企業(yè)文化力所不能及的優(yōu)勢。學(xué)生在校園感受的是學(xué)校和企業(yè)文化的雙重熏陶，接受的是具有特色的文化教育。實(shí)踐證明，這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生既有扎實(shí)的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有與崗位能力要求相對接的專業(yè)技能。這種制度培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)滿意、學(xué)校滿意、學(xué)生滿意、家長滿意。

二、校企文化融合的現(xiàn)狀

十幾年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育在整個高等教育中的地位明顯提升，建設(shè)具有高職特色、融合企業(yè)文化的校園文化在整個高職教育發(fā)展中愈來愈受到重視。但目前高職院校校園文化建設(shè)仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是高職校園文化定位不準(zhǔn)確，更多地模仿和復(fù)制普通高校的校園文化模式；二是高職校園文化建設(shè)不能充分體現(xiàn)高職教育的特色，在專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建上未能充分考慮企業(yè)文化的影響，不能恰當(dāng)?shù)貙⑵髽I(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程中，致使校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)；三是沒有將校園文化建設(shè)融入學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展中，在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下實(shí)施操作；四是校園文化服務(wù)于地方的特色不明顯。由于高職教育培養(yǎng)的主要是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、技能型人才，這就在客觀上要求高職院校的辦學(xué)與就業(yè)市場，特別是地方企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對接，因此決定了高職校園文化必須與企業(yè)文化融合。但不少高職院校未能意識到校企文化融合的重要性，更未能在校園文化建設(shè)中體現(xiàn)出應(yīng)有的地方特色。

三、實(shí)現(xiàn)校企文化深度融合的途徑

（一）構(gòu)建“以高職院校為主體、企業(yè)為主導(dǎo)”的“雙元”文化模式。

校企文化融合是在校園文化建設(shè)中，引入企業(yè)核心價值觀和行為規(guī)范，形成具有“職業(yè)特色”的校園文化，實(shí)現(xiàn)校園文化向有利于培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。因此，構(gòu)建以高職院校為主體、企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元”文化模式，是推動校企文化深度融合的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，把企業(yè)文化教育主動納入到高職教育的整體規(guī)劃中，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)他們樹立良好的職業(yè)意識與道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)需求的零距離對接。企業(yè)作為校園文化建設(shè)的外部力量，要將自己的文化理念和核心價值觀全面滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，并成為其實(shí)踐的主流。校企雙方以校為主體，企業(yè)為主導(dǎo)，完成校園文化的轉(zhuǎn)化。

（二）構(gòu)建“企業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)零距離對接”的高職院校人才培養(yǎng)方案。

從現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，高職院校必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、強(qiáng)化素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念，將企業(yè)文化中有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能、綜合職業(yè)能力等有價值的元素融入到高校人才培養(yǎng)方案中，通過深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建“人才共育、成果共享”的校企互惠共贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、學(xué)生就業(yè)的零距離對接。

（三）構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”的課程體系。

當(dāng)前，高職院校要充分利用課堂教學(xué)、教材、校園活動等載體，將先進(jìn)的企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)的全過程，形成自己獨(dú)特的校企融合文化體系。師資隊(duì)伍是優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園的傳播者，肩負(fù)文化傳承的重要使命，在校企文化對接和互動中起著至關(guān)重要的作用。專兼職教師要充分利用學(xué)校和企業(yè)的各種文化資源，積極參與到課程建設(shè)與實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”的課程體系。課程設(shè)置要同時體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位技能要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容要與崗位知識融合，與職業(yè)技能要求銜接。教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能保持企業(yè)工作崗位的真實(shí)性。教學(xué)過程中引入企業(yè)文化，結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)文化的內(nèi)涵，樹立企業(yè)文化觀，培養(yǎng)一絲不茍的工作習(xí)慣，精益求精的職業(yè)態(tài)度，樹立質(zhì)量第一的企業(yè)意識。

（四）構(gòu)建“企業(yè)真實(shí)場景”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。

校企共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)校企文化深度融合的結(jié)合點(diǎn)，它可以有效地實(shí)現(xiàn)資源共享和利益共贏。構(gòu)建“企業(yè)真實(shí)場景”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)企業(yè)文化。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要以營造企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境為核心，力求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)境的真實(shí)化；開發(fā)“任務(wù)驅(qū)動、過程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照企業(yè)生產(chǎn)流程開展教學(xué)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求評價教學(xué)。學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念及管理辦法，建立崗位責(zé)任制，加強(qiáng)人員安全管理、設(shè)備安全管理、生產(chǎn)安全管理、環(huán)境衛(wèi)生管理等。學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，既掌握了職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能，又掌握了企業(yè)的規(guī)范、安全及行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)與崗位技能要求的初步接軌。

（五）構(gòu)建“以企業(yè)文化為主導(dǎo)”的學(xué)生管理制度。

學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，還要?dú)v練適應(yīng)社會和企業(yè)的能力。構(gòu)建“以企業(yè)文化為主導(dǎo)”的學(xué)生管理制度，將企業(yè)文化全面融入學(xué)生日常管理中，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)企業(yè)文化，把適應(yīng)校園當(dāng)做未來適應(yīng)企業(yè)的演練。上課可采用員工“打卡制”，成績評定可采用多元考核方式，融入知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等全方位考核。在班級管理中借鑒企業(yè)先進(jìn)團(tuán)隊(duì)的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生干部的選拔采用企業(yè)競聘上崗方式，擇優(yōu)任用。此外，學(xué)校還可組建各種專業(yè)社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動。在活動中按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過日常的生活學(xué)習(xí)，得到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，從中感悟企業(yè)的競爭、效益與責(zé)任，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

（六）堅(jiān)持“入企業(yè)”和“引企業(yè)”相結(jié)合，搭建校企文化深度融合的橋梁。

職業(yè)教育要凸顯“職業(yè)”特色，就必須堅(jiān)持“入企業(yè)”和“引企業(yè)”相結(jié)合的方式。首先，學(xué)校可以定期選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，感受企業(yè)規(guī)范，感悟企業(yè)精神。并將企業(yè)文化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課程設(shè)置和課堂教學(xué)中。學(xué)校也可以組織學(xué)生下企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度，全程參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)，了解企業(yè)運(yùn)行、發(fā)展前景及人才需求。在實(shí)踐中踐行職業(yè)道德，培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣，樹立良好的職業(yè)道德觀和價值觀，增強(qiáng)對企業(yè)的責(zé)任感和歸屬感。其次，學(xué)?？裳埰髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)和知名專家來校，舉辦相關(guān)講座，介紹企業(yè)文化，使師生進(jìn)一步了解企業(yè)價值理念、品牌文化、企業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求等，加深師生對企業(yè)的全面了解。學(xué)校也可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校，與師生進(jìn)行面對面交流，幫助學(xué)生理解專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)要求之間的銜接關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)崗位要求作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，校企文化深度融合是企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職院校人才培養(yǎng)的需要，也是高職院校健康發(fā)展的需要。高職院校只有通過校企文化的深度融合，才能為企業(yè)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的、具有職業(yè)價值觀和職業(yè)行為規(guī)范的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。校企文化深度融合發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)高職人才的綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的互惠共贏的終極目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJC16098）。

作者簡介：肖玉玲（1973—），女，河南西平人，碩士，副教授，研究方向：圖像處理、教育教學(xué)。

通訊作者：馮嬌偉（1987—），女，河南三門峽人，碩士，助教，研究方向：建筑工程、教學(xué)管理。