劉靜

摘 要：所謂英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)和自己在實(shí)踐中的認(rèn)知，獲得與英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識并形成一定的觀念和品質(zhì)等。英語的核心素養(yǎng)有很多個(gè)方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，要以學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識為起點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。本文將對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；思路研究

一、對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)

由于受到母語思維的影響，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會將學(xué)習(xí)母語的思維習(xí)慣應(yīng)用到英語的學(xué)習(xí)上。而學(xué)習(xí)不同的語言需要不同的思維，所以教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的思維進(jìn)行必要的引導(dǎo)，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生基本的英語思維。只有在學(xué)生熟練運(yùn)用英語思維進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)英語的難度才會降低，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也會更加感興趣。

在教師對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解能力，還要關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣等，盡量通過課程的安排提升學(xué)生對英語的興趣。同時(shí)，要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)進(jìn)行必要的了解，要讓學(xué)生帶著輕松愉快的心態(tài)開展英語學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生心態(tài)擺正的情況下，教師將更容易開展教學(xué)活動，對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能起到促進(jìn)作用。

舉個(gè)簡單的例子，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生不能回答教師提出的問題時(shí)，教師不能立即將正確答案告訴學(xué)生。而是要慢慢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟著教師的思維，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確答案。簡單的說，就是學(xué)生答不出問題時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生在教師的幫助下找到答案。

二、利用問題培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教師對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師可以通過設(shè)置問題、思考問題、解決問題和評價(jià)問題這樣的步驟進(jìn)行英語教學(xué)。由于英語對我國的學(xué)生來說是一門外語，而學(xué)生們對以英語作為母語的國家了解不多，特別是人文方面的了解極少。這會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到很多困難，然后學(xué)生會采取死記硬背這種最笨拙的方式進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生先了解以英語為母語的國家的文化，最好是以英美兩國的文化背景為主要學(xué)習(xí)對象。

在學(xué)生對外國文化了解有一定基礎(chǔ)后，教師可以通過設(shè)置與英語國家文化相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生思考并給出答案，之后教師對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生答案的優(yōu)缺點(diǎn)并對學(xué)生回答中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就能讓學(xué)生在了解英語國家文化的同時(shí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師還要不斷給予學(xué)生幫助。因?yàn)閷W(xué)生對英語知識的了解很少，所以有賴于教師的長期引導(dǎo)。在學(xué)生的空閑時(shí)間，教師可以通過安排與英語相關(guān)的競賽，競賽以與英語相關(guān)的知識為題，讓學(xué)生回答。這樣可以提高學(xué)生的主動性，讓教師在幫助學(xué)生解決問題的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，感情素材的合理利用可以讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成速度加快。這是因?yàn)槿硕际怯懈星榈?，而人的情感可以為人們完成一些事情提供動力。在教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，情感素材可以是與英語相關(guān)的歷史真實(shí)事件，也可以是虛構(gòu)的童話。但凡能使學(xué)生情感發(fā)生變化的素材，都能成為教師利用的對象。在使用情感素材的過程中，教師要讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的情感，并針對相關(guān)情感對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用讓學(xué)生觀看《泰坦尼克號》這樣的經(jīng)典英文電影來提升自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)檫@些電影中涉及以英語為母語的國家人文特點(diǎn)，還有真摯的愛情和家人間的親情。既描述了人與人之間的不離不棄，又描繪了背叛與被背叛。由于電影中的人對話時(shí)的速度較快，學(xué)生很難跟上節(jié)奏，所以教師應(yīng)該找到有英文字幕的電影版本。在觀看電影的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對話、表情、個(gè)性等。在電影結(jié)束后讓學(xué)生將自己的感受與實(shí)際生活相結(jié)合，對電影進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷的觀影和點(diǎn)評中得到提升。

四、為學(xué)生創(chuàng)造與以英語為母語的外國人交流的機(jī)會

對于英語的學(xué)習(xí)而言，其可以通過不斷用英語交流來實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。而我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受漢語影響較大，所以常出現(xiàn)中國式英語，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。所以教師在教學(xué)活動中可以多為學(xué)生創(chuàng)造與外國友人用英語交流的機(jī)會，使學(xué)生通過與外國人的交流學(xué)到英語本土知識，豐富語法和詞匯量。具體可以通過邀請外國友人到學(xué)校進(jìn)行講座，讓學(xué)生充分感受外國友人使用英語的方式方法。也可以通過交換生讓學(xué)生接觸到更多外國友人，且交換生或多或少對中文有一定的了解，所以學(xué)生在與其進(jìn)行交流的過程中會更輕松，表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候還能得到及時(shí)的糾正。

跟外國友人交流的過程可以讓學(xué)生更加自由，沒有教師的束縛對英語的學(xué)習(xí)而言更為有利。而在與外國友人交流的過程中，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升速度將會明顯加快，對教師的英語教學(xué)而言極為有利。

五、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)英語有重要意義，其不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力息息相關(guān)，還與學(xué)生對英語的興趣有很大聯(lián)系。所以教師要在平時(shí)的教學(xué)活動中以各種方式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

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