楊小玲，魯曉泉

（安順學(xué)院特殊教育學(xué)院，貴州 安順 561000）

基于初中生主動(dòng)發(fā)展的家校合作模式探析
——以W中學(xué)家校合作實(shí)踐為例

楊小玲，魯曉泉

（安順學(xué)院特殊教育學(xué)院，貴州 安順 561000）

通過對(duì)W中學(xué)家校合作內(nèi)容和途徑進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)，W中學(xué)的家校合作側(cè)重于家長(zhǎng)發(fā)展，即家長(zhǎng)資源、家長(zhǎng)參會(huì)以及家長(zhǎng)反饋等。這也是我國(guó)大多家校合作采取的方式，其弊端在于弱化了學(xué)校和學(xué)生在其中扮演的角色和發(fā)揮的作用。通過社會(huì)資本理論、重疊影響閾理論、共同責(zé)任理論和權(quán)變管理理論的分析，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為核心，以學(xué)校行政部門/校家委會(huì)、年級(jí)組/年級(jí)組家委會(huì)、教師和家長(zhǎng)為主體的家校合作模式。其各主體分別為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供戰(zhàn)略、組織、啟發(fā)和服務(wù)功能，且各主體相互合作，共同培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力，提高家校合作的有效性。

主動(dòng)發(fā)展；家校合作；模式探析

中學(xué)生正處于塑造人生價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵期，因此，如何全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，正確合理引導(dǎo)中學(xué)生積極、正向的發(fā)展，這是學(xué)界永遠(yuǎn)討論的熱點(diǎn)?，F(xiàn)有的教育模式，面對(duì)一個(gè)高新技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)爆炸、信息紛至沓來的社會(huì)環(huán)境，已經(jīng)不足以解決學(xué)生發(fā)展中所面臨的種種問題。只有具備了自我主動(dòng)發(fā)展能力才可能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和未來生活的需要，這就需要家庭與學(xué)校緊密合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力。

1 W中學(xué)及其家校合作途徑、內(nèi)容

1.1 W中學(xué)簡(jiǎn)介

W中學(xué)是一所政府支持、民辦運(yùn)作、獨(dú)立管理的中學(xué)，其學(xué)校辦學(xué)理念為“人文立校、主動(dòng)發(fā)展”。教師多為中青年教師，其辦學(xué)特色鮮明，多元化教育、多課程選擇、多渠道成才，成績(jī)顯著。2010年，W中學(xué)創(chuàng)建了家長(zhǎng)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“家委會(huì)”），家委會(huì)分為秘書處、課程資源拓展部、課外活動(dòng)拓展部、家長(zhǎng)志愿者工作部、宣傳聯(lián)絡(luò)部、親子坊、家長(zhǎng)援教團(tuán)等職能部門。其主要工作職能為發(fā)布相關(guān)通知消息、開發(fā)課程和舉辦講座、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者工作、親子講座以及家庭教育問題咨詢等，同時(shí)協(xié)助解決師生矛盾糾紛等問題。通過家委會(huì)連接家庭與學(xué)校，提高了家校合作的效率，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供了有利支撐。

1.2 合作途徑

1.2.1 構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技手段，開通家長(zhǎng)、教師、學(xué)生手機(jī)短信互發(fā)免費(fèi)平臺(tái)，方便家長(zhǎng)與教師及時(shí)便捷地溝通。通過建立QQ等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)方式，即時(shí)通知召開家委會(huì)例會(huì)等相關(guān)信息，根據(jù)家委會(huì)各部活動(dòng)安排發(fā)布相關(guān)消息，以及臨時(shí)安排的其他事項(xiàng)。建立家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都可以在該平臺(tái)上交流思想，商討教育教學(xué)中遇到的問題等。

在學(xué)校主頁建立了家校論壇。家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都可以在家校論壇上，發(fā)表自己的意見和看法。如果家長(zhǎng)認(rèn)為老師給學(xué)生布置的作業(yè)偏難，家長(zhǎng)可以把自己的想法發(fā)到家?；?dòng)網(wǎng)站上，相應(yīng)的老師會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，共同研討解決問題的辦法等。全校各年級(jí)組教工都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)體系中的資源。根據(jù)家?；?dòng)的網(wǎng)絡(luò)體系，開展豐富多樣的家校合作活動(dòng)。

1.2.2 組建家長(zhǎng)參與學(xué)校教育平臺(tái)

組建親子坊，開設(shè)家?；?dòng)論壇，發(fā)掘家長(zhǎng)中有教育、咨詢等機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的資源優(yōu)勢(shì)，組織召開親子講座、家庭教育咨詢等活動(dòng)。在家校論壇板塊，開設(shè)專欄，及時(shí)溝通處理學(xué)生遇到的問題。

建立家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)援教團(tuán)。家長(zhǎng)學(xué)校是家長(zhǎng)和教師共同組成的學(xué)校，家長(zhǎng)和教師各抒己見，綜合各自的教育需求，共同研究，達(dá)成一致的教育理念。家長(zhǎng)援教團(tuán)主要是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)群體中衛(wèi)生系統(tǒng)、法律咨詢和政府部門等從業(yè)人員的資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助解決全校師生在醫(yī)療、法律方面遇到的糾紛等問題。

1.2.3 拓展家長(zhǎng)教師學(xué)生課外互動(dòng)渠道

學(xué)校發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)結(jié)合自身行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，將其開發(fā)成適合W中學(xué)初中學(xué)生的課外參觀游覽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如家長(zhǎng)組織的高校實(shí)驗(yàn)室參觀、展覽館的參觀等。學(xué)校發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與校園活動(dòng)的志愿者工作，同時(shí)做好家長(zhǎng)志愿者的招募、組織、管理等工作，直接參與學(xué)校大型活動(dòng)、校園主題文化節(jié)的管理和服務(wù)工作。

1.3 合作內(nèi)容

美國(guó)家校合作的內(nèi)容主要有：家長(zhǎng)教育培訓(xùn)、家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、志愿者、家長(zhǎng)手冊(cè)、家庭支持計(jì)劃、家長(zhǎng)活動(dòng)中心、家長(zhǎng)與學(xué)生交換日、社區(qū)服務(wù)等；中國(guó)家校合作的內(nèi)容主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、教育義工等。而W中學(xué)家校合作的內(nèi)容有別于一般的家校合作，具有其自身的特色。

1.3.1 培育家長(zhǎng)資源庫(kù)

學(xué)校分年級(jí)建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)。在每一年的新生家長(zhǎng)會(huì)上，采集家長(zhǎng)信息，按照家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)、工作背景等因素分類整理，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)。家長(zhǎng)資源是學(xué)校教育和發(fā)展的重要資源，動(dòng)態(tài)建立和有效管理家長(zhǎng)資源庫(kù)，為學(xué)校開發(fā)豐富多彩的校本課程提供條件，增強(qiáng)家校合作的資源配置。

1.3.2 家長(zhǎng)參與課程資源開發(fā)

學(xué)生的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，擁有豐富的資源。根據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，結(jié)合家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)和教師共同開發(fā)適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課程。根據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需求，除了學(xué)校已有較為完善的基礎(chǔ)課程之外，還為學(xué)生提供探究和拓展型課程，如八年級(jí)拓展課程《走進(jìn)大師》。該課程由學(xué)生家長(zhǎng)某大學(xué)副教授帶領(lǐng)研究生與該校校長(zhǎng)和教師共同開發(fā)，以民國(guó)大師紀(jì)錄片為主要內(nèi)容、輔以人物傳記材料，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行研究設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)。學(xué)校充分利用家長(zhǎng)資源，結(jié)合本校特色，為教師和家長(zhǎng)共同開發(fā)課程提供平臺(tái)，共同開發(fā)適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的探究和拓展型課程。以學(xué)校的基礎(chǔ)課程為主，以家長(zhǎng)的特色課程為輔，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校雙贏，共同培養(yǎng)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

1.3.3 家長(zhǎng)參與學(xué)校管理

家長(zhǎng)校訪日活動(dòng)是學(xué)校家校工作的一大特色。學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，和自己的孩子一起感受學(xué)校的教育教學(xué)氛圍。其固定內(nèi)容包括進(jìn)課堂聽課2-3節(jié)，參加一項(xiàng)年級(jí)組活動(dòng)，組織召開一次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組全體教師參加的家長(zhǎng)座談會(huì)等。除此之外，根據(jù)各年級(jí)組學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以及在校園主題文化節(jié)日的基礎(chǔ)上，將初中階段的家長(zhǎng)校訪日活動(dòng)分年級(jí)系列化，為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供多種途徑。

適時(shí)召開家校工作會(huì)議，要求全校教職工全體參與，并邀請(qǐng)學(xué)校家委會(huì)主任及委員等成員共同參與。選取任課教師、班主任、年級(jí)組長(zhǎng)三位教師代表發(fā)言，從自我角色闡述對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和建議，如“家校關(guān)系網(wǎng)住你我他”、“家校共同營(yíng)造溫馨的精神家園”等。既總結(jié)了家校合作的經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng)化了家校合作意識(shí)。

2 W中學(xué)家校合作的理論分析

W中學(xué)家校合作取得一定的成效，離不開學(xué)校和家長(zhǎng)的積極配合。社會(huì)資本理論認(rèn)為，社會(huì)資本（包括“家庭內(nèi)社會(huì)資本”和“家庭外社會(huì)資本”）是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。[1]重疊影響閾理論認(rèn)為將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系網(wǎng)的中心，可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)習(xí)重要、要努力學(xué)習(xí)等信息。這樣，學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系就發(fā)生了重疊的影響。[2]共同責(zé)任理論認(rèn)為，共同責(zé)任是指家長(zhǎng)和教師在子女的教育問題上負(fù)起共同的責(zé)任，家庭與學(xué)校重視雙向的溝通，保持緊密的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達(dá)期望，彼此聆聽個(gè)了解學(xué)生的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。共同責(zé)任是一種責(zé)任意識(shí)，是一種向?qū)Ψ嚼娴某兄Z。為了認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任，家長(zhǎng)和教師愿意保持緊密聯(lián)系和互相支援，共同責(zé)任所指的家長(zhǎng)和教師的關(guān)系，確認(rèn)了教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任，家長(zhǎng)和教師互助協(xié)助以履行教育子女的責(zé)任?？梢钥闯觯倚：献鞯墓餐?zé)任觀強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的共同經(jīng)驗(yàn)、溝通、合作和互相影響。[3]權(quán)變管理理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己?jiǎn)畏矫娴牧α縼韺?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育越來越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要擺脫過去和家庭、社會(huì)在兒童教育期間相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。[4]

通過社會(huì)資本理論、重疊影響閾理論、共同責(zé)任理論和權(quán)變管理理論的分析得出，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)、社會(huì)之間的聯(lián)系和溝通，建立共同的教育目標(biāo)，達(dá)成一致的教育理念。既可樹立共同教育的主人翁意識(shí)——共同承擔(dān)教育責(zé)任，又能增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)W中學(xué)家校合作的內(nèi)容和方式進(jìn)行梳理，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為核心，以學(xué)校行政部門/校家委會(huì)、年級(jí)組/年級(jí)組家委會(huì)、教師和家長(zhǎng)為主體的家校合作模式。

3 構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的家校合作模式

3.1 學(xué)校對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的因素分析

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的共同努力。從學(xué)校的角度來看，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供條件和制度保障。首先，學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課程，需要教師結(jié)合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的理念，在課堂教學(xué)中潛移默化地傳遞給學(xué)生。其次，學(xué)校從學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的培養(yǎng)需求中，尋求家校合作的平臺(tái)，建立相應(yīng)制度，提供保障。如建立家長(zhǎng)資源庫(kù)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)來訪日，開發(fā)家長(zhǎng)資源課程，創(chuàng)建家校互動(dòng)網(wǎng)站。最后，學(xué)校和家長(zhǎng)共同協(xié)商建立家委會(huì)，組建家校聯(lián)系、實(shí)施家校監(jiān)督與合作，形成家校合作機(jī)制。

3.2 家庭對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的因素分析

父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育對(duì)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展起著重要作用。青少年正處在大腦迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是潛意識(shí)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期和人格陶冶的最重要時(shí)期。盡管家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人格等發(fā)展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但需要家庭和學(xué)校一致的教育理念和目標(biāo)，才能共同培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展的能力。在家校合作中：首先，家長(zhǎng)要服務(wù)好學(xué)生，為學(xué)生提供物質(zhì)支持和精神需求，觀察學(xué)生發(fā)展變化，適當(dāng)施加影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力；其次，要配合學(xué)校，通過家?；?dòng)網(wǎng)站及時(shí)主動(dòng)地把學(xué)生的變化反饋給學(xué)校，便于學(xué)校及時(shí)調(diào)整教育方式方法，增強(qiáng)教育效果；最后，發(fā)揮家長(zhǎng)主體作用，主動(dòng)為學(xué)?；顒?dòng)和課程開發(fā)提供力所能及的家長(zhǎng)資源，積極參與學(xué)校各種各樣的活動(dòng)，與學(xué)校共同開發(fā)適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課程，為學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.3 家?；?dòng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的因素分析

根據(jù)對(duì)W中學(xué)家校合作的內(nèi)容和途徑等方面的研究，可以構(gòu)建一個(gè)適合初中生主動(dòng)發(fā)展的家校合作模式。如圖1所示：

以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為核心，以學(xué)校行政部門/校家委會(huì)、年級(jí)組/年級(jí)組家委會(huì)、教師、家長(zhǎng)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體，各主體相互合作，共同為發(fā)展學(xué)生主動(dòng)能力而努力。各個(gè)主體缺一不可，他們的功能如下：

戰(zhàn)略———學(xué)校行政部門/校家委會(huì)。學(xué)校行政部門/校家委會(huì)從家校合作的戰(zhàn)略需求、學(xué)生培養(yǎng)的戰(zhàn)略眼光和教育發(fā)展的全球視野的角度，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)來訪日，開發(fā)家長(zhǎng)資源課程，創(chuàng)建家校互動(dòng)網(wǎng)站。從戰(zhàn)略的高度，制訂相關(guān)制度，家長(zhǎng)和學(xué)校共謀求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，形成一致的教育理念，達(dá)到最佳的家校教育合力效果。

組織——年級(jí)組/年級(jí)組家委會(huì)。年級(jí)組/年級(jí)組家委會(huì)主要功能是起組織作用，組織落實(shí)戰(zhàn)略規(guī)劃等，組織各主體間的合作與系統(tǒng)，形成某種可持續(xù)的合作機(jī)制。年級(jí)組/年級(jí)組家委會(huì)建立家校聯(lián)系、實(shí)施家校監(jiān)督和合作效果檢測(cè)，起到組織整個(gè)家校合作運(yùn)作和承上啟下各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。

啟發(fā)——教師。教師培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主思考的習(xí)慣。教師啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在課堂內(nèi)外施加影響，與家長(zhǎng)合作一起觀察學(xué)生的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取主動(dòng)發(fā)展能力。

服務(wù)——家長(zhǎng)。家長(zhǎng)服務(wù)于學(xué)生，在家校合作參與中貢獻(xiàn)家長(zhǎng)課程資源和積極力量。家長(zhǎng)為學(xué)生提供物質(zhì)支持和服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)過程中的需求，與學(xué)校一起觀察學(xué)生的變化，適當(dāng)施加影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力。

3.4 家校合作保障機(jī)制的建立

從家?；?dòng)的效果來看，W中學(xué)家校合作取得了一定的成效，學(xué)生的積極主動(dòng)性明顯提升。家校合作需要學(xué)校建立保障機(jī)制，同時(shí)也需要家長(zhǎng)以主人翁積極參與，共同發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力。首先，學(xué)校對(duì)家校合作高度重視，從學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需求出發(fā)，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的資源進(jìn)行合理配置。如建立家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站，以網(wǎng)上家校論壇平臺(tái)為核心、短信通知平臺(tái)、家校聯(lián)系單制度、家長(zhǎng)校訪日制度、家長(zhǎng)會(huì)制度、家訪制度等。其次，W中學(xué)的家委會(huì)、教師和家長(zhǎng)組建合作共同體，達(dá)成一致的教育理念，形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力。最后，W中學(xué)組建了有效的組織體系，如家委會(huì)制度等，保障了家校合作的有效運(yùn)行，使其發(fā)揮共同培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的效力。

家校合作需要學(xué)校和家庭都有共同培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力的主人翁意識(shí)。只有在家校共同的教育理念和教育目標(biāo)下，只有在家委會(huì)、教師和家長(zhǎng)各主體相互合作、共同努力下，才能真正實(shí)現(xiàn)家校合作共贏，共同培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的生活做好準(zhǔn)備。

[1]賈莉莉.美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育研究[D].北京:北京師范大學(xué)，2005.

[2]楊啟光.重疊影響閾：美國(guó)學(xué)校與家庭伙伴關(guān)系的一種理論解釋框架[J].外國(guó)教育研究，2006,（2）：76-80.

[3]黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：53.

[4]張麗競(jìng).國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索，2010，（3）：158-159.

An Analysisof theModel of Homeand School Cooperation Basedon the ActiveDevelopment of Junior MiddleSchool Students——TakingW M iddle S chool Homeand S chool C oo p eration P racticeas an E x am p le

Y A N G X iaol ing，L U X iao q uan
（C ol legeof S p ecial E ducation,A n shun C ol lege,A n shunGui z hou561000）

B y analy z ing the content and w ays of Whigh school home-school coo p eration,it is not di f f icul t to f ind thatWschool focuses on the develo p ment of the p arents,that is,p arents resources, p arents p ar tici p ation,as w el l as p arents feedback.Ho w ever,it w eakens the role of schools and students.Through theanalysis of social ca p ital theory,over la pp ing ef fect of the threshold theory, the theory of shared res p onsibi lity and contingency management theory,home-school mode w ith students as the core,and school administ ration de p ar tment/school P T A,grade grou p/grade grou p P T A,teachers and p arents as themain contents,should be establ ished.E ach of themain content should p rovide students st rategy,organi z ation,ins p iration and service function,to j oint ly develo p students'active develo p ment abil ity,im p rove theef fectiveness of home school coo p eration.

A ctive D evelo p ment;Homeand S chool C oo p eration;M odel A nalysis

G622

A

1672-2094(2016)03-0117-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-03-20

貴州省2015年本科教學(xué)工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015S JJ G010）的研究成果之一。

楊小玲（1986-），女，貴州銅仁人，安順學(xué)院特殊教育學(xué)院教師，碩士。研究方向：家庭教育。

魯曉泉（1968-），男，山西運(yùn)城人，安順學(xué)院特殊教育學(xué)院副教授，碩士。