巫俊毅　周仲偉　陳雄　郭少武　黎廣騰　李猛

摘要：文章在介紹研究性教學(xué)概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了建筑教育中具有研究性教學(xué)特征的包豪斯工作坊和美國設(shè)計實驗室的教學(xué)模式，以AA school、哥倫比亞大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和東南大學(xué)為例，分析了其開展研究性教學(xué)的模式與方法，指出了研究性教學(xué)是當(dāng)前建筑教育中的設(shè)計工作室培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計人才的重要手段。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；設(shè)計工作室；課題研究；設(shè)計教學(xué)

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0014-03

作者簡介：巫俊毅（1995-），男， 廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院在讀本科生。研究方向：環(huán)境設(shè)計。（廣東 茂名/525000）

周仲偉（1986-）（通訊作者），男，廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院教師、講師。研究方向：現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)與研究。（廣東 茂名/525000）

陳雄（1971-），男，廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院教師、副教授、國家一級注冊建筑師。研究方向：建筑設(shè)計及其理論方面的教學(xué)與研究。（廣東 茂名/525000）

縱觀國內(nèi)當(dāng)前的建筑教育，以設(shè)計實踐作為學(xué)術(shù)研究，進而推動設(shè)計教學(xué)，成為當(dāng)今高等建筑教育普遍所采用的做法，與設(shè)計實踐最為密切相關(guān)的設(shè)計方法、設(shè)計過程和新形式等方面的探索總體滯后[1]。研究性教學(xué)理念是從學(xué)術(shù)研究的角度來重新界定建筑教育中的設(shè)計教學(xué)，把設(shè)計教學(xué)當(dāng)作設(shè)計研究的重要工具，將設(shè)計工作室作為教師從事“批判性實踐”的教育場所，激發(fā)師生在類似于德國“包豪斯”的工作坊、美國“德州騎警”設(shè)計實驗室中開展設(shè)計研究。AA school、哥倫比亞大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和東南大學(xué)等開展的以設(shè)計工作室為依托的研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)了一批富有創(chuàng)新能力的建筑類專業(yè)人才，影響并推動了傳統(tǒng)建筑教學(xué)模式的革新，有利于改善國內(nèi)當(dāng)前建筑類專業(yè)設(shè)計教學(xué)的研究性與學(xué)術(shù)性不足的問題。

一、研究性教學(xué)

研究性教學(xué)思想古已有之。我國春秋時期的孔子在論語中的經(jīng)典名句“不曰如之何如之何者，吾末如之何也已矣”，其本意是鼓勵學(xué)生要將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，以學(xué)到切實有用的真知。同樣，古希臘時期的教育先驅(qū)蘇格拉底，常常誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，后人將他的教學(xué)方法尊稱為“蘇格拉底法”或“產(chǎn)婆術(shù)”，極具研究性教學(xué)特色。1810年成立的德國柏林大學(xué)，創(chuàng)辦人威廉·洪堡提出了“研究與教學(xué)的結(jié)合”和“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)理念，作為一種理想大學(xué)的教學(xué)模式而被世界各國所效仿。

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，它包括“研究性教”和“研究性學(xué)”兩個方面的內(nèi)容?！把芯啃越獭币蠼處煒淞⒁詫W(xué)生為中心的人本主義思想，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗[2]，使學(xué)生由“被動式”接受知識逐步轉(zhuǎn)向“主動式”學(xué)習(xí)知識。“研究性學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對相關(guān)知識進行收集、整理、研究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，并逐步建構(gòu)自己的知識體系。研究性教學(xué)中的教師和學(xué)生相當(dāng)于航標(biāo)和舵手的關(guān)系，兩個主體在教與學(xué)的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)。

二、設(shè)計工作室

設(shè)計工作室起源于包豪斯的工作坊。當(dāng)時格羅皮烏斯院長將中世紀(jì)的包賀特作為工作坊課程教學(xué)大綱的原型，課程分為“學(xué)徒—熟練工—大師”三個階段。學(xué)生首先需要進行為期六個月的入門基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；其次是三年的工作坊課程訓(xùn)練，訓(xùn)練通過后將獲得中級學(xué)徒證書；再次進行建筑設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)，畢業(yè)后將獲得匠師證書。包豪斯的工作坊完善于漢斯·邁耶院長設(shè)計的一套系統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)大綱，大綱中明確了建筑系九個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。其中，第一學(xué)期是預(yù)備課程；第二、三學(xué)期是關(guān)于金屬、木工、壁畫的工作坊實踐，培養(yǎng)學(xué)生的手工和造型能力；第四至第六學(xué)期是工作坊實踐的進一步深化，對具備一定手工和造型能力的學(xué)生進行再培養(yǎng)；第七至第九學(xué)期是在建筑工作坊培養(yǎng)專業(yè)建筑師的教育。包豪斯的工作坊是一種完全開放的教學(xué)場所，肩負著設(shè)計生產(chǎn)、培養(yǎng)人才雙重職責(zé)，在教學(xué)過程中積極探索教學(xué)與研究相結(jié)合的教學(xué)理念，注重對學(xué)生的實際動手操作能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，被視為現(xiàn)代建筑教育中的設(shè)計工作室形式的雛型。

在現(xiàn)代建筑運動的影響下，美國高等建筑教育中的設(shè)計實驗室逐步發(fā)展并走向成熟。當(dāng)時流行將建筑教學(xué)的場所稱為設(shè)計實驗室，這是大學(xué)內(nèi)與包豪斯的工作坊頗為相似的設(shè)計研究機構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計問題的系統(tǒng)分析和研究性能力。設(shè)計實驗室的典型案例是“德州騎警”[3]，當(dāng)時德克薩斯州立大學(xué)青年教師試圖分析、研究存在于現(xiàn)代主義建筑大師的設(shè)計思想和作品背后共同的東西——空間概念，并逐漸建立和完善以空間概念為核心的現(xiàn)代主義建筑設(shè)計教學(xué)體系。其中科林·羅的文章《論透明性：真實的和現(xiàn)象的》奠定了空間概念的理論基礎(chǔ)；約翰·海杜克和本哈德·赫斯里將空間概念發(fā)展成為可傳授的設(shè)計方法；本哈德·赫斯在蘇黎世聯(lián)邦高工研究出一套建筑設(shè)計入門的訓(xùn)練方法，并將空間概念具體化為一系列的基本練習(xí)?？臻g概念既出自對柯布、密斯和賴特等現(xiàn)代建筑大師的作品的分析研究，又超出了個人及作品的局限，是更高層次的空間設(shè)計的基本原則和方法[4]，這種具有研究性教學(xué)特征的設(shè)計實驗室，蘊含著嚴謹?shù)墓ぷ鞣椒ê涂茖W(xué)的探索精神，具有廣泛的影響力和傳播價值，它將現(xiàn)代建筑教育中的設(shè)計工作室推向一個新的高度。

三、研究性教學(xué)觀下的設(shè)計工作室

1.國外的實踐

（1）AA school的設(shè)計工作室[5]

AA school因提倡民主精神和批判精神，強調(diào)多元化和國際化的教學(xué)理念，在160多年的發(fā)展過程中輸出了扎哈·哈迪德、雷姆·庫哈斯、伯納·屈米、杰利科等精英人物，成為當(dāng)代建筑教育界公認的典范。AA school的設(shè)計工作室，學(xué)生自一年級起便以設(shè)計工作室為單位，開展以課題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)模式，課題的設(shè)置緊扣時代發(fā)展主旋律，注重創(chuàng)新性、研究性、前瞻性與多元性，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析當(dāng)前的問題并通過設(shè)計的方式回應(yīng)這些問題，或通過對問題的研究探索激發(fā)原創(chuàng)思維。以Diploma Unit 3為例，通過對“電影建筑”[6]的研究，從物理、精神和心理維度探索建筑建構(gòu)和消隱變化的過程對人的知覺、體驗和記憶的影響，進而形成一套系統(tǒng)的從概念到過程、到手段、到媒介和材料、到作用對象的建筑創(chuàng)作思維與方法。此外，工作室還致力于各種與建筑相關(guān)的專門化研究，如UNIT 1專門研究建筑材料，UNIT 8專攻參數(shù)化設(shè)計等。

（2）哥倫比亞大學(xué)的無紙設(shè)計工作室[7]

哥倫比亞大學(xué)的無紙設(shè)計工作室致力于運用數(shù)字化時代先進的計算機圖形技術(shù)，探索建筑數(shù)字化設(shè)計的理論、方法、技術(shù)的研究方法和實踐體系。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，分階段進入六個不同環(huán)境的工作室，開展以課題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)，由此誕生了許多優(yōu)秀設(shè)計作品，并在建筑設(shè)計、造船、汽車、摩托車制造等相關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從模擬計算機生成到批量生產(chǎn)的實踐應(yīng)用過程。如Karla Rothstein教授的工作室，通過對“死亡的象征：一種記憶的離散”課題的研究，旨在探索死亡與記憶之間的空間聯(lián)系。學(xué)生嘗試在不同學(xué)科之間尋找、搭建共通知識的平臺，并運用計算機圖形語言表達死亡與記憶之間內(nèi)在的邏輯，探究材料和材料塑形的可能性，最后運用計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為三維形體，完成對死者空間的營造。

（3）謝菲爾德大學(xué)的職業(yè)文憑設(shè)計工作室[8]

1907年創(chuàng)建的謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院，因建筑系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面獨具特色，被英國高等教育和研究機構(gòu)連續(xù)15年評為學(xué)術(shù)研究質(zhì)量（RAE）5分和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的成績。在2002～2003年度設(shè)置的5個工作室中，雖然各工作室的課題研究方向、側(cè)重點和教學(xué)思路不盡相同，但是注重對學(xué)生設(shè)計方法的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的邏輯分析及推理能力，特別注重課題的整體設(shè)計和過程性環(huán)節(jié)監(jiān)控。其中第一工作室重視材料的運用和建筑經(jīng)營，由羅素·萊特等主持的教學(xué)研究團隊主要研究謝菲爾德附近的英國山區(qū)國家公園一帶的鄉(xiāng)土建筑和自然景觀之間的關(guān)系，為創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)、工作環(huán)境和形式，以振興衰落的農(nóng)業(yè)區(qū)；第四工作室關(guān)注建筑設(shè)計的過程和建筑本身，由埃文·弗格森教學(xué)研究團隊主持的以“災(zāi)難地區(qū)建筑”為課題，通過對英國東北部海邊羅賓漢海灣的小漁村的建筑和環(huán)境的研究，以建筑的概念、作用、空間、材料、環(huán)境和技術(shù)等作為突破點，解決因風(fēng)暴引起巨浪和海浪侵蝕對漁村和海灣構(gòu)成嚴重威脅的相關(guān)問題。

2.國內(nèi)的探索——以東南大學(xué)的教授工作室為例

東南大學(xué)建筑學(xué)院在循序漸進的教學(xué)改革過程中，秉承了校訓(xùn)“嚴謹求實、學(xué)以致用、中西兼蓄、銳意創(chuàng)新”的優(yōu)良傳統(tǒng)和基礎(chǔ)扎實、要求嚴格、注重實踐、綜合發(fā)展的特點，確立了“開放、交叉、融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。于2002年提出了“3+2”人才培養(yǎng)模式，即大學(xué)前三年以基礎(chǔ)性教學(xué)為主，注重建筑設(shè)計基本知識的培養(yǎng)，后兩年以研究性教學(xué)為主，課程設(shè)置注重綜合性、開放性和多元性。

基于此，學(xué)院在4～5年級踐行教授工作室教學(xué)模式，以經(jīng)驗豐富的教授為主體，老、中、青相結(jié)合，開展以課題研究為導(dǎo)向的個性化教學(xué)探索，共設(shè)置住區(qū)設(shè)計類、大型公建類、城市設(shè)計類和學(xué)科交叉類四大課題，學(xué)生可以交互式地選擇參與各工作室的課題研究。與此同時建立起開放的評價機制，以階段性與結(jié)果性評價相結(jié)合、多元性評價主體參與、多層次性評價等方式，促使工作室教學(xué)逐步形成一個客觀、系統(tǒng)的評價機制[9]。此外，在“3+2”人才培養(yǎng)模式中，高密度、高質(zhì)量地開展以工作室為依托的中外聯(lián)合課程教學(xué)，培養(yǎng)國際化建筑類專業(yè)人才。目前開展的國際合作教學(xué)主要表現(xiàn)為“納入本科教學(xué)體系的國際聯(lián)合教學(xué)、專題化國際聯(lián)合教學(xué)、‘走出去的聯(lián)合教學(xué)”三種形式。因不同文化背景和知識的輸入，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。如2004年4～5月期間，學(xué)院與奧地利TU學(xué)院聯(lián)合舉辦的“耕作城市—都市干預(yù)”工作室[10]，在瑞納·皮爾克（Rainer Pirker）教授和本院教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀的想象構(gòu)建場地空間模型設(shè)計，借助實物模型分析場地環(huán)境、功能分區(qū)、流線組織，探索一種呈網(wǎng)絡(luò)狀分布的、以大量人流快速集散為基本功能的現(xiàn)代城市特有的地鐵空間，進而尋找對城市結(jié)構(gòu)和整體環(huán)境起結(jié)構(gòu)性作用的建筑設(shè)計類型。學(xué)生在持續(xù)參與各工作室教師課題研究的過程中，具備了專業(yè)拓展的國際視野和團隊合作精神，培養(yǎng)了針對現(xiàn)狀提出問題、分析問題及解決問題的研究性學(xué)習(xí)能力和與之互動、交流的綜合實踐能力，積累了設(shè)計的工作方法，為創(chuàng)新性設(shè)計提供源源不斷的助推力。

綜上所述，在研究性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，國內(nèi)外建筑院校開展的以設(shè)計工作室為依托的研究性教學(xué)，在依托自身辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思考的方法和探索的精神，對設(shè)計教學(xué)的態(tài)度是強調(diào)研究而不是設(shè)計本身，培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新性設(shè)計人才，迎合了時代發(fā)展的需求，為當(dāng)代建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)示范了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)觀下的設(shè)計工作室模式，變革了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性，通過開展以設(shè)計工作室為依托的課題研究，研究設(shè)計中的新概念、新方法和新形式，不但賦予建筑教育中的設(shè)計工作室新的功能，而且順應(yīng)了現(xiàn)今大學(xué)內(nèi)強調(diào)學(xué)術(shù)研究的大趨勢，具有重要的現(xiàn)實意義。

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責(zé)任編輯陳春陽