王萱

摘 要 新課改背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一項十分重要的工作，具體教學過程中，強調問題意識的重要性是學生創(chuàng)新能力提升的基礎。在小學數(shù)學教學中，根據課程學習內容，積極創(chuàng)設具有現(xiàn)實意義、趣味性較高、思考范圍較廣的問題情境，不僅能夠營造出愉悅的學習氛圍，而且能夠提升學生的創(chuàng)新思考能力，強化學生自主學習與探索積極性，對提升教學質量有重要意義。

關鍵詞 小學數(shù)學 問題意識 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

隨著我國新課改的持續(xù)推進，小學教學模式發(fā)生了巨大改變，在教學方法上，不僅僅重視學生知識理解能力的提升，還注重學生創(chuàng)新與自主思維能力的提升，這對學生的未來發(fā)展有重要意義。小學數(shù)學作為小學課程教育的重要內容，學生在學習過程中不可避免會遇到各種問題，因此，在實際教學上，教師可以利用問題誘導學習的方式，培養(yǎng)學生主動思考與提問的能力，這能夠有效提升課堂教學質量。本文主要從幾個方面提出培養(yǎng)學生問題意識的策略。

1構建民主的學習環(huán)境，讓學生敢于提出問題

小學生這一年齡段具有的最大特點是好奇心特別強烈，擁有較高的求知欲，對于感興趣的事情往往會不厭其煩地追求結果，這為學生問題意識的培養(yǎng)提供有利條件。然而，在實際教學中，學生由于自尊心的原因，常常不愿意在課堂上提問，因此，為了能夠讓學生敢問、愿意問、喜歡問，在具體的教學設計上，教師應根據教學的具體內容，創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學環(huán)境，讓學生放下心理包袱，敢于表現(xiàn)自我，對學習中遇到的問題積極求問，這樣就能激起學生強烈的求知欲望，使學生能夠積極思考、認真探究，最終獲得問題的深刻理解。

在情境教學的過程，教師應該及時掌握學生的心理動態(tài)，根據學生課堂反應情況了解學生喜歡學什么、什么問題能夠及其學生的好奇心，教師在實際教學中就要針對這一問題進行設計。小學生思維一般都比較單一，如果一個問題能夠引起全班大多數(shù)學生的認同，學生往往會將注意力集中在教師身上，使得其他學生也跟著進入課程學習，因此，教師應緊緊抓住課程的關鍵點，讓學生的思維真正動起來。比如，在一些動手能力較強的數(shù)學知識學習中，教師應避免過多的理論講解，只是通過一個簡單的引導過程即開始動手操作，這往往能夠激起學生的學習熱情。小學生往往對游戲比較敏感，所以教師可以將某些課程采取智力問答的方式進行講解，比如小學乘法口訣，就可以采取游戲的方式。

多數(shù)實踐結果表明，小學生往往喜歡比較自由的課堂學習環(huán)境，這樣能夠滿足小學生天生活潑好動的特點，給予學生一定的自由，培養(yǎng)學生與教師的情感，使課堂教學更像朋友之間的游戲，學生能夠積極舉手問答，大膽提出問題。

2在教學中多用開放性問題

小學生如藝術家版思想天馬行空，這是因為小學生沒有過多的受社會思想的影響，對一些哲理或者定理的了解尚處于未知階段，并且小學生往往不喜歡思維受到約束，因此，教師在教學過程中，應盡量少提出一些比較硬性的問題，而更應結合學生的個性特點，多設計結果多樣的數(shù)學問題，讓學生都喜歡去思考教師提出的問題。比如，在分數(shù)學習中，教師可以提出問題“為什么用單位‘1來表示具體的數(shù)據”，教師應鼓勵學生積極進行探索，學生可以從正面、側面、反面進行回答，告訴學生不必拘泥單一的思維方法，在對學生的回答結果分析上，根據不同的回答進行合理的評價，如果結果真的脫離實際，也應用鼓勵的口吻，保護學生的自尊心。對于教師提出的一些開放性較強但是爭議較大的問題，教師可以組織學生相互探討，思考問題爭議點在那里、如何改進等問題，學生在探索問題的同時獲得對知識的進一步理解。

3構建自主探索氛圍，使學生“善問”

提問的主要目的不僅僅使學生能夠更加深入地理解課程內容，而且能夠使學生逐漸形成創(chuàng)新意識，舉一反三。因此，在教學過程中，問題的提出不僅僅局限于教師，同樣也可以是學生，這充分體現(xiàn)課堂學習中學生為主體的理念。因為再多的知識理解都比不上一個高質量問題的提出，問題的提出是學生由理論向實踐轉化的重要體現(xiàn)，考察的是學生對內容的理解、歸納、分析，進行知識再造活動。

在具體實施上，為了培養(yǎng)學生善問的能力，首先應發(fā)揮教師的誘導能力，做出基本的示范，啟示學生在學習中那些問題可以獲得更加深入的理解，尤其是在學生碰到一些自己思考后還不明白的內容，教師應指導學生從多個方面發(fā)現(xiàn)問題。比如在“相交”這一概念上，教師啟發(fā)學生“相交在平面上與立體上存在那些區(qū)別”，就這一問題，揭示了相交的本質及延展；其次，教師在課堂教學中，要留給學生充分思考的時間，尊重學生不同的理解方式及問題提出水平，因為每個學生的能力是不相同的，教師根據學生問題提出的具體內容在給予積極的引導，能夠強化學生的理解；最后，要保證學生問題提出的質量，學生問題提出后，不免存在些許漏洞，比如邏輯混亂、重復累贅等，教師在學生問題提出的基礎上進行修飾，既足夠尊重學生的思維結果，又能正確引導學生的思維方向，讓學生的思維延展始終控制在課堂內容范圍內。

4結語

在新課改不斷深入的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、思維、能動等綜合素質能力是教育的重要目標，在日常教學中，只有不斷加強學生問題意識的培養(yǎng)，才能逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，獲得對知識的更深刻理解，從而造就符合社會發(fā)展要求的新時代人才，完成新課改賦予小學數(shù)學教育的實際目標。

參考文獻

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