彭楠

【摘 要】隨著全國各大高校陸續(xù)開展了教育信息化進程，黑龍江東方學院作為民辦高校中的應用型本科院校，也致力于推進大學英語課程的信息化，比如引進句酷批改網(wǎng)、新視野聽力網(wǎng)絡平臺、外研社ITEST測試系統(tǒng)等。然而，教育信息化進程也給大學英語教學帶來了不少挑戰(zhàn)。本文中，筆者從一線教師的角度分析了目前教育信息化帶來的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 民辦高校 大學英語 挑戰(zhàn)

2012年初，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出我國教育信息化應該得到進一步重視。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一。

在全國高校中，大學英語課程是占課時比重最大的公共基礎(chǔ)課。以黑龍江東方學院為例，公共外語教學研究部在編教師42人，在校學生12000人左右，每名大學英語教師周課時18學時以上。近年來，公共外語教學研究部一直致力于推進大學英語教學改革，從教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術(shù)應用于大學英語教學卻仍然是一個難題。因此，筆者就從實踐角度談一談信息技術(shù)對于大學英語教學，特別是民辦高校大學英語教學的挑戰(zhàn)。

一、大學英語教學課堂面臨的挑戰(zhàn)

我校大學英語課程分為大學英語綜合課、大學英語視聽說課、大學英語口語課等主要課型，除視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統(tǒng)教室進行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不能滿足學生的需求，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生擺弄手機，注意力不集中，上網(wǎng)搜索練習答案或課文翻譯的現(xiàn)象。從學生的課堂表現(xiàn)我們可以看出，教育信息化已經(jīng)引起了教學環(huán)境、教學方法的轉(zhuǎn)變；大學英語課堂也應該將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡虛擬課堂相結(jié)合。因此，基于計算機和網(wǎng)絡的課堂教學以及基于網(wǎng)絡的學生自主學習已成為大學英語教學的重要組成部分。

二、教育資源表現(xiàn)形式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學資源主要是紙質(zhì)教科書，學生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的普及應用，特別是智能手機的普及，數(shù)字化的課程資源已經(jīng)成為大學英語教學資源的主要表現(xiàn)形式。黑龍江東方學院2014年正式引進了句酷批改網(wǎng)和新視野聽力網(wǎng)絡平臺，其中，句酷批改網(wǎng)的學生論壇里定期更新各個網(wǎng)站的英語資源，除了大學英語四、六級，考研，BEC商務英語等常規(guī)的資料外，還增加有VOA、BBC、CNN等音頻和視頻資料。教學資源借助于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境得以豐富和擴大，教師和學生可以利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中的教學資源進行備課和自主學習。為滿足教育信息化對大學英語傳統(tǒng)教材的要求，大學英語教材也從單純的紙質(zhì)教科書變成了由紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡版三位一體的立體教材；出版社與教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、電子教案等都可以在網(wǎng)絡學習社區(qū)分享。由此，大學英語教學資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。

三、教學方式和學習方式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學英語課堂以教師為中心，教學方式以教師講授為主。信息技術(shù)應用于大學英語課堂以后，教師的教學工具和學生的學習工具均發(fā)生了改變，多媒體課件、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)成為教學的必備工具。如何將大學英語課堂轉(zhuǎn)向討論式、交互式的模式成為大學英語課堂教學面臨的主要問題。與此同時，學生的學習方式也發(fā)生了很大的改變，以前的傳統(tǒng)課堂里，學生聽課為學習的主要方式。課堂融入信息技術(shù)后，學生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學生學習的主體性和主動性得到發(fā)揮，學習方式正在從被動走向主動。

四、教學評價方式面臨的挑戰(zhàn)

以黑龍江東方學院為例，大學英語課程的最終評價由兩部分組成：過程管理成績（50%）+期末試卷成績（50%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網(wǎng)作文寫作的成績、課堂表現(xiàn)（回答問題）的成績、單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經(jīng)得到了重視，但是卷面50分的筆試成績?nèi)泽w現(xiàn)出終結(jié)性評價的統(tǒng)治地位。因此，我校于2015年9月引進外研社ITEST考試系統(tǒng)，爭取盡快實現(xiàn)全面機考。這樣，學生的各項成績將會被自動記錄和分析，避免了傳統(tǒng)的教師閱卷可能出現(xiàn)的偏差或者錯誤；并且，公共外語教研部能夠根據(jù)ITEST系統(tǒng)生成的成績分析進一步研究我校學生的大學英語教學效果。

五、大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

我校大學英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統(tǒng)教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學方式。從這個角度看，教學行為與教學理念實際是處于分離的狀態(tài)，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學英語教學應該以學生為中心，應該運用多媒體技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)知識，然而由于學校的教學設(shè)備目前不能滿足教學要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術(shù)的學習。另外，即使教師對于信息技術(shù)有想要學習的欲望，學校目前也并不能有效提供相應的培訓。因此，大學英語教師如何提高自身的計算機網(wǎng)絡技術(shù)知識也是一個亟待解決的問題。

六、總結(jié)

綜上所述，教育信息化對大學英語教學發(fā)出了挑戰(zhàn)。如果信息技術(shù)有效地與課堂相結(jié)合，就有可能改變我校大學英語教學長期費時低效的現(xiàn)象。同時，教育信息化的推進也能提高學生全面運用英語的綜合能力，學生可以通過計算機網(wǎng)絡、移動手機終端實現(xiàn)即學即練，進而提高學生的自主學習能力。因此，大學英語教育信息化進程勢在必行，然而要真正實現(xiàn)這一目標，仍需要包括經(jīng)濟上、設(shè)備上、師資培訓方面的支持。

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