吳昊 張蕾 李玉芝

摘 要：簡述國內(nèi)外已開展的信息素養(yǎng)慕課的情況，分析了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課與慕課的優(yōu)點與不足，并就如何運用慕課開展信息素養(yǎng)教育進行了探討。

關(guān)鍵詞：慕課；MOOC；信息素養(yǎng)教育

慕課，即英文MOOC的中文譯音，全稱是Massive Open Online Courses，直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，慕課以其規(guī)模性、開放性、互動性、自主性等特征為教育界廣泛認(rèn)可。信息素養(yǎng)課程不僅要引入慕課的理念，更要深入研究慕課與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的融合方式，嘗試慕課與現(xiàn)行信息素養(yǎng)教育結(jié)合的各種可能。

1 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課與信息素養(yǎng)慕課的比較

慕課作為一種新的教育形式，引入到信息素養(yǎng)教育中，不能簡單的跟風(fēng)而動，我們必需深入研究慕課的普適性和信息素養(yǎng)教育的特殊性，通過辨證的思維以及實證的研究，取慕課之“長”，補傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育之“短”。

1.1 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課的長板與短板

高校是開展信息素養(yǎng)課的主要陣地，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課（以下簡稱“傳統(tǒng)課”）在授課方式、授課內(nèi)容、資源配置、社群交流方面具有一定優(yōu)勢。①在授課方式上大多為小班授課，每班30人左右。教師根據(jù)學(xué)生的特點進行備課和教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以隨時解答學(xué)生的疑問。②傳統(tǒng)的文獻檢索課已經(jīng)在很多高校開展了很多年，教師文檢課方面的經(jīng)驗十分豐富，可以指導(dǎo)學(xué)生在充分的利用圖書館資源。③在資源配置方面，圖書館會提供專門的信息素養(yǎng)課教室，電腦、投影、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施比較齊全，可以利用圖書館購買的數(shù)據(jù)庫進行上機操作練習(xí)。④在社群交流方面，小班授課利于學(xué)生進行課后交流，互相答疑解惑，學(xué)生利用課余時間完成小組討論。

然而，傳統(tǒng)課受課時短、師資力量有限，課程內(nèi)容單一等方面的限制，其不足也顯而易見。①很多高校的信息素養(yǎng)課對本科生來說只是選修課，課時一般只有16-32學(xué)時，只能學(xué)習(xí)一些淺顯的知識。②高校的信息素養(yǎng)課教師大都是圖書館員兼任的，信息素養(yǎng)課不隸屬于哪個教研室。很多信息素養(yǎng)教師幾乎沒有進行過專業(yè)培訓(xùn)，也沒有進行專業(yè)進修和深造的機會。③很多高校的信息素養(yǎng)課程局限于新生入館教育和信息檢索課兩方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息安全、信息道德等方面的內(nèi)容就鮮有高校開展。使用的教材缺乏時代性，教學(xué)方法和手段不豐富，教學(xué)組織保障體系松散，這些都制約著信息素養(yǎng)課的教學(xué)效果。

1.2 信息素養(yǎng)慕課的優(yōu)勢與不足

“大規(guī)模”、“開放性”、“在線學(xué)習(xí)”是慕課的三個主要特征。信息素養(yǎng)慕課（以下簡稱“慕課”）相比于傳統(tǒng)課的優(yōu)勢也是顯而易見的。

“大規(guī)?！斌w現(xiàn)在學(xué)生的規(guī)模上，加拿大多倫多大學(xué)開設(shè)的慕課“Library Advocacy Unshushed ： Values， Evidence， Action” 2014年2月第一次開課就吸引了約5200名學(xué)生 [2]?！按笠?guī)模”還體現(xiàn)在慕課建設(shè)的參與者眾多，既包括國際一流大學(xué)，也包括世界知名教育機構(gòu)和研究機構(gòu)。隨著慕課的發(fā)展，還會有更多的教育資源投入在線教育平臺。

“開放性”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對象的“零門檻”準(zhǔn)入機制，優(yōu)質(zhì)的教育資源突破了傳統(tǒng)大學(xué)的壁壘，促進了信息共享，有利于實現(xiàn)教育公平?！伴_放性”還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的定義，信息素養(yǎng)的概念正在逐漸擴大，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等也被納入到信息素養(yǎng)的內(nèi)涵之中，因此信息素養(yǎng)課的教學(xué)內(nèi)容也必需隨之?dāng)U充和更新。慕課的引入拓寬了信息素養(yǎng)教師和學(xué)生的視野，有利于教師了解學(xué)科發(fā)展方向和最新教學(xué)成果，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到最前沿的信息素養(yǎng)知識。

“在線學(xué)習(xí)”賦予了學(xué)習(xí)者時間上的靈活性，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時間來進行學(xué)習(xí)，不受地域限制，可在任何時間、任何地點自學(xué)。慕課不是單向的提供課程教學(xué)資源，它也很重視師生之間、生生之間的在線交流。學(xué)習(xí)者之間會通過互評系統(tǒng)來對他人的作業(yè)做出評價并給出建議，促進學(xué)習(xí)者之間的交流和學(xué)習(xí)。

盡管相比于傳統(tǒng)課，慕課帶來的全新教育體驗十分具有吸引力，但其發(fā)展仍然存在如下問題。

慕課的高退出率現(xiàn)象一直引發(fā)著人們的關(guān)注，注冊的人數(shù)成千上萬，完成者只有百分之幾的情況十分普遍。有研究指出，慕課高退出率的原因主要包括“慕課學(xué)員受教育的背景和學(xué)習(xí)目的不同；授課以英語為主，對多語言支持不夠；課程設(shè)置存在缺陷，學(xué)習(xí)分析層次較低；網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，在線學(xué)習(xí)不便利”等原因[3]。

慕課的制作需要的是一個優(yōu)秀的團隊，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、拍攝視頻到后期制作，都需要投入大量的人力、物力和財力。慕課運作需要提供的資金保障也是不容忽視的問題，如果教學(xué)團隊得不到資金支持，慕課就很難持續(xù)開展。

慕課的版權(quán)問題也是其發(fā)展過程中必須慎重解決好的問題，一門慕課會引入量大的圖片、圖表、數(shù)據(jù)、視頻等來豐富教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容如果不是公開獲取的開放資源或內(nèi)部資料，就要涉及到版權(quán)問題，如果處理不好就要發(fā)生版權(quán)糾紛，產(chǎn)生法律風(fēng)險。在美國、加拿大等國家，高校圖書館設(shè)有“版權(quán)圖書館員”職位，可提供版權(quán)咨詢、尋求許可、許可談判、審核等方面的版權(quán)服務(wù)，而我國具有法律知識，能夠解決版權(quán)問題的圖書館員則十分稀缺。

2 運用慕課開展信息素養(yǎng)教育的途徑

傳統(tǒng)課與慕課互有短長，雖然慕課得到了世界各國學(xué)習(xí)者的歡迎，但斷言其將取代傳統(tǒng)課，產(chǎn)生顛覆性變革的論斷恐怕言之尚早，慕課的引入必須因地制宜，因材施教，具體來說，可以按照以下兩種方式進行。

2.1 全慕課形式

信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容既包括通識教育又包含專業(yè)技能，相比于專業(yè)技能，通識教育更適合全慕課教學(xué)。例如Udemy制作的慕課“蘋果平板電腦素養(yǎng)101”就是典型的通識教育慕課，學(xué)習(xí)對象可以是任何一個蘋果平板電腦用戶。再比如，圖書館可以將讀者入館教育制作成慕課，將館舍布局、館藏資源、讀者守則等以慕課的形式呈現(xiàn)。簡單，易學(xué)，受眾廣大的課程是最適合以全慕課的形式開展的。反之，如果某些知識，利用谷歌或百度等搜索引擎就能輕易獲得，那么就沒有必要消耗人力物力去將其制作成慕課。而如果制作的慕課并沒有廣大的受眾，或者課程難度太大，沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者不能完成該課程，那么也應(yīng)該考慮該課程被制作成慕課的時機是否成熟。

2.2 混合教學(xué)模式

信息檢索和數(shù)據(jù)庫使用技巧類課程的需求者大多是科研人員、教師、在校學(xué)生等，這類課程各高校的教學(xué)水平參差不齊，如果能引入國內(nèi)知名學(xué)府的名家來講授，必將取得更好的教學(xué)效果。此類課程需要學(xué)生結(jié)合理論進行上機操作較多，且上機操作中容易產(chǎn)生各種各樣的問題，需要教師面對面的進行解答，如果不能及時得到指導(dǎo)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和學(xué)習(xí)效果。此類課程建議以慕課為主，輔以傳統(tǒng)課，讓本校教師根據(jù)名家的講授，結(jié)合本校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)特點，或深化內(nèi)容，或答疑解惑，讓所學(xué)知識更好的為本校學(xué)生吸收理解。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的信息素養(yǎng)課程引入了“愛課程”網(wǎng)《文獻管理與信息分析》和《信息檢索》兩門信息素養(yǎng)慕課[5]，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將網(wǎng)上自學(xué)、課堂答疑、小組討論等模式相結(jié)合，強化了學(xué)生的主體地位，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，加強了教師對教學(xué)過程的監(jiān)督和教學(xué)效果的反饋，對于改善該校信息素養(yǎng)課程課時不足，師資缺乏、師生課下交流不充分的現(xiàn)狀，起到了一定的作用。

3 結(jié)語

慕課作為一種新興的教學(xué)模式，其發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景是毋庸置疑的，但必需循序漸進的將其引入到信息素養(yǎng)教育中來，切不可急功冒進，急于求成，必須在實踐的基礎(chǔ)上摸索出一條慕課本土化的最佳路徑。同時借鑒國內(nèi)外已經(jīng)開設(shè)的信息素養(yǎng)慕課的經(jīng)驗，結(jié)合傳統(tǒng)課和慕課混合式信息素養(yǎng)教育的實施效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化教學(xué)效果，提升我國民眾的信息素養(yǎng)能力。

參考文獻

[1] 潘燕桃等.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2014 （4）：21-27.

[2] 馮昌揚.“圖書館宣傳一直未曾停止：價值、跡象和行動”MOOC分析[J].圖書館論壇，2016（2）：114-120，126.

[3] 葉海智.慕課高退出率的原因分析及對策探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（16）：8-9 .

[4] 歐群.MOOC環(huán)境下混合式信息素養(yǎng)教學(xué)模式研究[J].圖書情報工作，2015（14）：85-89.

作者簡介

吳昊（1982-），女，館員，沈陽體育學(xué)院圖書館。