摘 要：閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的重要考點(diǎn)，所有的語(yǔ)文教師都非常重視閱讀教學(xué)。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠積極主動(dòng)思考，建構(gòu)對(duì)文章的理解，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的高級(jí)思維品質(zhì)，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學(xué)生較深入地理解文章的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生將文章中的營(yíng)養(yǎng)成分吸收利用。本文從目前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了如何培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中；創(chuàng)造性；閱讀品質(zhì)；培養(yǎng)

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的重要考點(diǎn)，所有的語(yǔ)文教師都非常重視閱讀教學(xué)。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠積極主動(dòng)思考，建構(gòu)對(duì)文章的理解，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的高級(jí)思維品質(zhì)，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生將文章中吸收到的觀點(diǎn)進(jìn)行生活利用。

一、高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考是每一個(gè)人都應(yīng)該具有的，有獨(dú)立思考能力的社會(huì)個(gè)體能夠不人云亦云，可以客觀地看待問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。獨(dú)立思考能力是社會(huì)進(jìn)步的源泉，獨(dú)立思考能力是社會(huì)創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)獨(dú)立思考的群體。所以高中語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重任，學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文章，接受各種觀點(diǎn)的洗滌，形成自己特有的思維方式，通過(guò)作文來(lái)表達(dá)自我。

2.帶領(lǐng)學(xué)生深入文章的內(nèi)涵

每一篇文章都是作者內(nèi)心深處思維的結(jié)晶，需要讀者用心體會(huì)才能夠感覺(jué)出來(lái)，這些深藏在文章里面的東西是最有價(jià)值的，最能夠從思想上改變一個(gè)人。高中語(yǔ)文教材收錄的文章都是經(jīng)過(guò)千錘百煉，為實(shí)踐所檢驗(yàn)的，能夠提升人的修為品質(zhì)的好文章，學(xué)生深入閱讀后可以對(duì)其人生產(chǎn)生巨大的影響。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學(xué)生透徹理解文章的內(nèi)涵，升華學(xué)生思想境界。

二、高中生創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文重視閱讀教學(xué)，但是重視閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是針對(duì)高考的，以應(yīng)試為目的的閱讀教學(xué)不可能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。下面說(shuō)明目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.高中閱讀教學(xué)偏重于文章

因?yàn)楦呖嫉木壒剩咧械恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)比較關(guān)注文章，重視引導(dǎo)學(xué)生搞清楚文章中的生字和生詞，重視學(xué)生理解文章的意思。教師在課堂上講授閱讀，一般都是先和學(xué)生梳理生字、生詞，然后和學(xué)生一起閱讀文章，在閱讀過(guò)程中，解釋每一句話(huà)，每一個(gè)段落的意義，最后概括出中心思想，再通過(guò)習(xí)題練習(xí)強(qiáng)化。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效地應(yīng)付考試，但是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)方面則明顯不夠，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成只聽(tīng)教師講解，不自己思考的壞習(xí)慣。

2.高中閱讀教學(xué)關(guān)注應(yīng)試

高中閱讀教學(xué)還比較關(guān)注應(yīng)試技能，在閱讀過(guò)程中，總是將文章中和考試有關(guān)的考點(diǎn)提取出來(lái)講解，而不重視對(duì)整篇文章完整內(nèi)涵的體會(huì)和理解。應(yīng)試式的高中閱讀教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣和信心，讓學(xué)生體會(huì)不到文章中的美和情感。所以關(guān)注應(yīng)試的高中閱讀教學(xué)是不能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的。

三、高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

從上面的分析可以看出，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思維能力以及將來(lái)發(fā)展都有關(guān)鍵的作用，而目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在這一方面做得還相當(dāng)不夠，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)比較重視文章的理解和應(yīng)試技巧的傳授，不重視學(xué)生自身的理解和感受。這種閱讀教學(xué)方式必須進(jìn)行改變，下面探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

1.利用文章背景引導(dǎo)學(xué)生閱讀

高中語(yǔ)文教材中收錄的每一篇文章都有豐富的背景知識(shí)，如果脫離這些背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能夠很好地把握文章的內(nèi)涵，也沒(méi)有辦法形成自己的理解，培養(yǎng)不了創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分利用文章的背景知識(shí)。教師可以在教學(xué)前，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)本查閱相關(guān)的背景知識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也結(jié)合學(xué)生的資料收集講解相關(guān)的背景知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以先講解這首詞寫(xiě)作的背景，學(xué)生在了解到當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于革命的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，毛澤東在重游長(zhǎng)沙時(shí)的豪情萬(wàn)丈等背景，學(xué)生自然就對(duì)這首詞感興趣，在閱讀的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)地體會(huì)詞的意境。

2.突出文章內(nèi)涵指導(dǎo)拓展閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把時(shí)間用在和學(xué)生一起閱讀感悟中，而不是將時(shí)間花費(fèi)在字詞識(shí)記和辨析上，識(shí)記和辨析的工作可以讓學(xué)生在課后完成。教師主要講解文章的內(nèi)涵和意境，通過(guò)文章的內(nèi)涵和意境來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)文章的理解，而獲得創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的提高。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)文章有全面的認(rèn)識(shí)和理解。比如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時(shí)，教師可以將文章的前因后果作初略介紹，使學(xué)生產(chǎn)生了解更多故事的興趣，課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能夠獲得自己對(duì)這篇文章的理解，形成了創(chuàng)造性閱讀思維的品質(zhì)。

3.強(qiáng)化閱讀策略幫助學(xué)生閱讀

如果盲目地閱讀是不能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀的第一步是字詞梳理，教師可以教給學(xué)生梳理字詞的方法，讓學(xué)生課后花時(shí)間梳理字詞；第二步是流利地朗誦，教師可以給學(xué)生規(guī)定朗誦的次數(shù)，使學(xué)生對(duì)整篇文章有較全面的把握；第三步是讓學(xué)生逐字逐句地分析理解。學(xué)生只有在掌握了科學(xué)的閱讀策略之后，才能夠擺脫盲目閱讀的困境，真正地鍛煉創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

4.閱讀寫(xiě)作合二為一提升品質(zhì)

讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，如果人為地把閱讀和作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，是不會(huì)取得好的教學(xué)效果的。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)閱讀心得等。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的訓(xùn)練，隨著學(xué)生閱讀技能和寫(xiě)作技能的提升，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)也會(huì)有本質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)可以幫助學(xué)生獲得獨(dú)立的人格，幫助學(xué)生終生發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要擺脫以應(yīng)試為目的，以文章為主體，不關(guān)注學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的個(gè)體感悟式閱讀教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗云.中學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].福建：福建師范大學(xué)，2005，08；

[2]王肇娟.高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀初探[D].北京：首都師范大學(xué)，2004，05；

[3]宋灝江.文本的深閱讀與淺閱讀探析[J].山東文學(xué)，2009，12；

[4]孫杰.高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，05.

作者簡(jiǎn)介：

馮光，男，苗族，重慶酉陽(yáng)人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校，教務(wù)主任。