尚仕美

摘 要：語文是我國整個教育過程中的重中之重，也是每個中國學(xué)生在入學(xué)伊始需要學(xué)習(xí)的最為主要的科目，而字詞是語文教學(xué)過程中最為基礎(chǔ)的部分。作為一名小學(xué)教師，本文主要從小學(xué)語文教學(xué)的角度探討一下如何做好字詞教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；探究

眾所周知，文化是一個民族區(qū)別于其他民族最為主要的標(biāo)志，也是一個民族的信仰與文明傳承的主要載體。而語文這門科目就是承載中華民族精神文明的載體，所以，語文一直是我國整個教育過程中不可缺少的課程組成部分，學(xué)好語文也是每個中國學(xué)生義不容辭的責(zé)任。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性的接受語言和文化教育的開始，而在漢語語言體系中，字詞是最小的語言單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門科目的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教材內(nèi)容主要以字詞為教學(xué)重點(diǎn)，這就需要作為語文教師的我們在日常教學(xué)過程中，狠抓字詞教學(xué)，從而為學(xué)生進(jìn)一步完成閱讀、寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

一、做好課前準(zhǔn)備

首先，在字詞備課過程中，教師要做到音形義三者結(jié)合，音形義是漢語字詞學(xué)習(xí)最基本的三個組成部分，音，即讀音；形，即字的結(jié)構(gòu)、筆畫；義，即字詞的意思、用法。對于小學(xué)生來說，剛剛開始接受系統(tǒng)性的漢語字詞教育。所以，作為語文教師，我們在備課過程中中要從音形義這三個方面入手，對課堂教學(xué)過程中要教授的每個字詞進(jìn)行詳細(xì)的備注。例如，以漢字“讀”為例，在備課過程中教師首先要明確拼音和聲調(diào)，然后列出正確的筆畫順序，并且注明“讀”這個字的意思，最后做到音形義相結(jié)合，從而在課堂教學(xué)過程中能夠詳細(xì)的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好的理解和記憶。

其次，在備課過程中教師不能僅僅局限于教學(xué)大綱中列出的最為基礎(chǔ)的字詞，還要結(jié)合文章內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行字詞拓展。在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多文章中出現(xiàn)的生字詞旁邊都會有注音，但教學(xué)大綱中卻沒有做出明確的教學(xué)要求。作為教師的我們要重點(diǎn)關(guān)注這一部分字詞，在備課過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)難度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行生字詞的拓展，從而再教學(xué)過程中最大限度的豐富學(xué)生的字詞儲備量。

二、創(chuàng)建活動型課堂

小學(xué)生天性活潑好動，而字詞教學(xué)內(nèi)容較為單一枯燥，如果長時間采用講解加記憶的機(jī)械性課堂教學(xué)模式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，導(dǎo)致學(xué)生對語文這門科目失去興趣。因此，作為教師的我們在日常教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)的照本宣科式的字詞授課模式，創(chuàng)建活動型語文課堂，利用小學(xué)生好動的特性，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

首先，在課堂教學(xué)過程中可以采用做游戲的方式進(jìn)行字詞教學(xué)。我在字詞教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況發(fā)明出“打地鼠”的課堂游戲方式：“打地鼠”則是一種帶有隨機(jī)性質(zhì)的字詞朗讀游戲，備課過程中教師事先將需要掌握的字詞，寫到紙板上，每張紙板一個字或詞，然后按照字詞數(shù)量選擇學(xué)生每人舉一張紙板，紙板舉起則學(xué)生一起讀出字詞。這種方式可以盡可能的照顧到班級內(nèi)的每一位學(xué)生，避免了齊讀過程中出現(xiàn)的偷懶現(xiàn)象，而且還能夠大大提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂教學(xué)過程中教師可以采用競賽式的教學(xué)方法。小學(xué)生天性率真純潔，在學(xué)習(xí)過程中渴望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，作為教師的我們可以充分的利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的字詞記憶效率。小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中時間較短，所以一節(jié)課幾十分鐘，教師的字詞授課時間最好不要超過二十分鐘，利用剩下的時間教師可以進(jìn)行字詞記憶比賽，規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生記憶剛剛學(xué)過的字詞。在競爭性氛圍的影響下，學(xué)生的精神集中性強(qiáng)，字詞的記憶效率也會大大提高。

三、提高學(xué)生的字詞記憶效率

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成零碎時間記憶字詞的習(xí)慣。對于語文這類語言型科目來說，字詞的記憶是一項(xiàng)枯燥而繁瑣的過程，花費(fèi)的時間多，且遺忘度高，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)和使用。所以，對于學(xué)生來說拿出大塊的時間來進(jìn)行字詞記憶純屬浪費(fèi)時間，并且小學(xué)生的自我約束能力不夠，長時間的字詞記憶容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。因此，作為教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用零碎時間進(jìn)行字詞記憶。例如早自習(xí)前十分鐘，放學(xué)等車時間，坐公交期間等等，這樣不僅增加了字詞記憶的靈活性，而且還節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行多次重復(fù)保證字詞記憶的牢固。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做字詞筆記的習(xí)慣。尤其是對于小學(xué)生來說，本身字詞儲備薄弱，在日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不可避免地會經(jīng)常遇到生字詞，這就需要學(xué)生準(zhǔn)備一本字典和筆記本，不認(rèn)識的字詞及時翻閱字典，然后按照音形義相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)記錄在筆記本上，方便空閑時間翻閱，從而在無形中擴(kuò)大自身的字詞儲備。

四、規(guī)律性檢查與總結(jié)

小學(xué)生由于知識儲備和自學(xué)能力的限制，自我檢測能力低下，因此在學(xué)習(xí)過程中需要依賴教師定期進(jìn)行知識檢查，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時予以糾正。在我看來，語文教學(xué)過程中的字詞檢查可以分為每日總結(jié)和階段性檢測兩個方面。

首先，教師要做好每日總結(jié)工作。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動活動，課堂教學(xué)過程中，教師不僅要傳授相關(guān)的字詞知識，還能夠通過與學(xué)生的交流大體了解學(xué)生的字詞掌握情況。所以在一天結(jié)束時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的知識學(xué)習(xí)反饋情況，有目的性的給學(xué)生布置作業(yè)，從而讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識內(nèi)容，彌補(bǔ)當(dāng)天學(xué)習(xí)過程中的薄弱部分。

其次，教師要做好階段性檢測。階段性檢測主要是通過考試的方式進(jìn)行，教師可以以一個月或者是一個季度為分界線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯、易混淆的字詞知識集中起來，整理成一張?jiān)嚲淼男问剑寣W(xué)生進(jìn)行閉卷考試。此類考試可以采用只評對錯不計(jì)分的形式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生找出語文字詞學(xué)習(xí)中的不足，然后教師在批改試卷的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，在未來字詞教學(xué)過程中起到指導(dǎo)和借鑒作用，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式。

小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)性接受中華民族語言和文化教育的開端，對于中國學(xué)生來說，字詞掌握的好壞不僅關(guān)系到語文整體科目的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)系到其他以漢語為載體的科目知識的學(xué)習(xí)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，要時刻銘記自身肩負(fù)的責(zé)任和使命，在日常教學(xué)過程中秉承著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，從最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)入手，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)而為將來更高層次的語文知識學(xué)習(xí)，以及其他科目知識的理解做好充分的準(zhǔn)備。