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        課堂教學(xué)中化“錯(cuò)誤”為精彩的探討

        2016-05-10 18:45:11劉麗萍
        成才之路 2016年11期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)資源

        劉麗萍

        摘 要:課堂上,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師需要寬容他們的錯(cuò)誤,營造民主氛圍;教師可以制造錯(cuò)誤,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;教師應(yīng)該巧用錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);錯(cuò)誤;資源;生成

        中圖分類號(hào):G424.21;G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)12-0083-01

        課堂上,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師不能以成人的眼光去要求學(xué)生,要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生出錯(cuò)。同時(shí),教師要將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源,正確、巧妙地加以利用,讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩。

        一、寬容錯(cuò)誤,營造民主氛圍

        人無完人,何況學(xué)生正在成長的過程中,他們的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的,完全是出于好奇心和表現(xiàn)欲。因此,學(xué)生對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法是難免的,也是情理之中的??梢哉f,錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)物,其本身就是一種寶貴的資源。作為教師,要理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣才能讓錯(cuò)誤成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的催化劑。教學(xué)中要想使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),積極探索,敢于大膽猜想和質(zhì)疑,教師就必須寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,營造一個(gè)民主平等、和諧自由的教學(xué)氛圍。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新思維的活動(dòng)才能暢通,才能走向深入。同時(shí),學(xué)生才會(huì)真切感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系,感受到自身價(jià)值被充分肯定或認(rèn)可,從而煥發(fā)出巨大的積極進(jìn)取的精神和活力。

        二、制造錯(cuò)誤,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在科學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以制造一些錯(cuò)誤,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中比較、分析,引發(fā)學(xué)生對(duì)此問題的爭議,從而讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤中自己發(fā)現(xiàn)問題。案例1:在學(xué)習(xí)“誰先迎來黎明”一課時(shí),探究地球的自轉(zhuǎn)方向的內(nèi)容。師:通過提問引入新課——當(dāng)我們這里是白天,其他地方也都是白天嗎?絕大部分學(xué)生都脫口而出“不是”。生1:我們?cè)谏险n,別的地方的同學(xué)可能還在睡大覺呢!師:那世界各地每天迎來黎明的時(shí)間先后會(huì)一樣嗎?生:不一樣。師:那我國的北京和烏魯木齊誰先迎來黎明?學(xué)生遲疑了。師:到底誰先迎來黎明,你能說說理由嗎?生:我認(rèn)為烏魯木齊先迎來黎明。師:哪些同學(xué)也是這么認(rèn)為的?師:那你們能來模擬一下嗎?讓我們能看得更清楚一些。學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)。生:“地球”自東向西順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng),烏魯木齊會(huì)先迎來黎明。生2:我認(rèn)為地球不是那樣轉(zhuǎn)動(dòng)的,北京會(huì)先迎來黎明。生:地球自轉(zhuǎn)的方向不同,所以先迎來黎明的地方就不同。師:那地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的,你們知道嗎?生1:太陽東升西落,所以地球是自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的。師:太陽東升西落,我們都知道,但為什么地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和它剛剛相反呢?生活中我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象,人坐在行駛的車上會(huì)看到窗外的樹木向后移動(dòng),這是為什么?生:車在往前走。師:對(duì)啊,動(dòng)和靜是相對(duì)的,也就是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。太陽東升西落,那么地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的?生:自西向東(學(xué)生們異口同聲地回答)。師:現(xiàn)在你們說說誰先迎來黎明。生:北京(學(xué)生們一個(gè)個(gè)都滿滿地自信)。 尋找、思考、交流和反駁的過程中,正是學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力得到發(fā)展的過程。教師通過制造錯(cuò)誤,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生去操作、分析、反駁,從而得出結(jié)論,把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為課堂寶貴的資源。

        三、巧用錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成

        科學(xué)課上,學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,有時(shí)個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往與實(shí)驗(yàn)結(jié)論剛剛相反。教師不能忽視這些“錯(cuò)誤”,應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對(duì),變“錯(cuò)誤”為寶貴資源,靈活運(yùn)用,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例2:“磁極的相互作用”中的磁極是怎樣相互作用的這一環(huán)節(jié),學(xué)生利用自己學(xué)具袋中的小型條形磁鐵來實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn),得出S極與N極相互吸引,N極與S極相互吸引,N極與N極相互排斥,S極與S極相互排斥。學(xué)生總結(jié):同極相斥,異極相吸。本以為實(shí)驗(yàn)完美結(jié)束,但卻出現(xiàn)了個(gè)意外。生1:老師,我這個(gè)是S極與S極相互吸引。生2:不會(huì)的,你看看我們的,你肯定看錯(cuò)了。師:那我們請(qǐng)這位同學(xué)上講臺(tái)來演示給我們看看,好嗎?生1上講臺(tái)演示。生2:咦,怎么不和我們的一樣。生1:我沒看錯(cuò)吧!生2:那肯定是你的那塊磁鐵有問題。師:磁鐵不都是一樣的嗎?你覺得會(huì)有什么問題?生2:我覺得他的磁鐵肯定是標(biāo)錯(cuò)了。師:怎么知道那塊磁鐵標(biāo)錯(cuò)了呢?(這個(gè)問題把大家都難住了)師:同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn),證明磁極的相互作用是怎樣的?生1:同極相斥,異極相吸。師:那我們能不能用我們的磁鐵來驗(yàn)證一下呢!生2:對(duì)呀!我來試試。最后,在大家的共同驗(yàn)證下破除了所謂的奇跡,原來真是磁極的顏色給標(biāo)錯(cuò)了。這樣的一個(gè)意外,能讓學(xué)生通過分析問題,并利用本節(jié)課的知識(shí)來解決問題。這不僅使學(xué)生掌握了知識(shí),而且能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。

        四、結(jié)束語

        教師教學(xué)的過程,就是想讓學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的逐步完善的過程?!板e(cuò)”作為一種教育資源,只要合理利用,就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。錯(cuò)誤是不可避免的,教師應(yīng)該正視它的存在并充分利用它,帶領(lǐng)學(xué)生從“錯(cuò)誤”走向正確。只有在這樣的過程中,師生間才能更加融洽,課堂中才會(huì)有更多的精彩。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(04).

        [2]胡永亮.巧用課堂錯(cuò)誤生成精彩[J].江西教育,2015(02).

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