顧勁松

摘 要：從傳統(tǒng)高校教學(xué)存在的弊端、新課改下高中教學(xué)管理的改革與實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；教學(xué)管理；改革；成才

中圖分類號(hào)：G423.07；G473；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0031-01

新課改是“新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革”的簡(jiǎn)稱。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)務(wù)院作出了以下決定：首先，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；其次，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)；最后，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。初中與高中的教學(xué)統(tǒng)一歸為中學(xué)教育，不同的是初中屬于奠基階段，而高中屬于沖刺階段，在高中的這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸趨于成熟的時(shí)候。正是在高中這個(gè)非常關(guān)鍵的階段，實(shí)行新課改后，學(xué)校原來(lái)純粹應(yīng)試的教育模式漸漸過(guò)渡到了素質(zhì)教育。相對(duì)而言，素質(zhì)教育模式則更注重于“以人為本”，也就是以學(xué)生為課堂主體。這一改變，需要針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理中的弊端加以分析和研究，找出在實(shí)際教學(xué)中能與新課改相結(jié)合的教學(xué)模式，開(kāi)始實(shí)行新課改。

一、傳統(tǒng)高校教學(xué)存在的弊端

在中國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理模式講究的是硬性管理，也就是通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)強(qiáng)制性管理，連教師也不例外。硬性教學(xué)模式自改革開(kāi)放以來(lái)已經(jīng)存在并實(shí)行了幾十年，對(duì)此誰(shuí)也無(wú)法片面去評(píng)定它的優(yōu)或劣。相對(duì)而言，硬性管理模式不僅僅局限了學(xué)生的發(fā)散式思維，對(duì)于學(xué)歷較高而又有能力去自主教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)成為他們創(chuàng)造力的限制性因素，也降低了教師的積極性。在這種硬性教育管理的模式下，常常會(huì)造成只憑借分?jǐn)?shù)、升學(xué)率就草率地評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或者一個(gè)教師的教學(xué)水平，這種以偏概全的評(píng)價(jià)并不公平。傳統(tǒng)學(xué)校幾乎全部都采用了封閉式的管理，學(xué)生在與外界的一切都是缺乏溝通的，造成了學(xué)生無(wú)法及時(shí)向外界汲取知識(shí)，相當(dāng)于將這一塊的資源浪費(fèi)了。還有就是以往學(xué)校教育的模式將管理和被管理嚴(yán)格分層，從而造成了彼此缺乏溝通與交流。學(xué)生更是沒(méi)有發(fā)展自我興趣的空間，所有的愛(ài)好興趣都被學(xué)校這種硬性的管理模式所扼殺。因此，學(xué)生通常只是機(jī)械化地去學(xué)、去聽(tīng)、去做，一切都只是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新課改下高中教學(xué)管理的改革與實(shí)踐

（1）以人為本的管理方針?！耙匀藶楸尽笔切乱惠喌幕A(chǔ)教育課程改革要求下的管理方針，普通學(xué)校在教學(xué)中通常都是以教師和學(xué)生的需求為前提、發(fā)展為目的去大力實(shí)施的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課改奉行的是柔性的模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)指要求比較嚴(yán)格，在這種情況下，學(xué)生不只是把注意力集中在分?jǐn)?shù)上，還要求學(xué)生培養(yǎng)豐富的精神世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，學(xué)校則更多的是讓教師指導(dǎo)學(xué)生找到適合自我提升的學(xué)習(xí)方法，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在新課改下，各個(gè)學(xué)校為了突出教學(xué)的素質(zhì)教育理念，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中必須將“以人為本”徹底貫徹與實(shí)行。但是傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式根深蒂固，因而新課改下所要求的素質(zhì)教育徹底實(shí)行起來(lái)收效甚微。素質(zhì)教育若是不落到實(shí)處，學(xué)校的教學(xué)模式就無(wú)法響應(yīng)新課改的方針。雖說(shuō)是相對(duì)柔性的教學(xué)模式，但是其中是具有硬性的考核指標(biāo)的，那是新課改實(shí)行不可缺少的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只有將這些標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)教學(xué)中加以正確引領(lǐng)，在新課改硬性政策提供的柔性教學(xué)模式下將素質(zhì)教育逐步貫徹、正確誘導(dǎo)，才能促使學(xué)生德、智、體、美的全面進(jìn)步。

（2）提高教師教學(xué)綜合素質(zhì)。順應(yīng)新課改，首先需要從教師的教學(xué)方面著手，將提高綜合素質(zhì)的教學(xué)理念在日常教學(xué)中加以凸顯出來(lái)。也有不少學(xué)校的教師將新課改教育管理模式和要求加以認(rèn)真研習(xí)，制定確實(shí)可行的教學(xué)模式。在新課改下，學(xué)校一般制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為：一是將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相融合。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要不斷完善自我的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)自我教學(xué)的不足與劣勢(shì)，以便更好地為學(xué)生的發(fā)展做好調(diào)整，做到師生共同進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。二是堅(jiān)持以全面性評(píng)價(jià)為主。大多數(shù)新課改下的學(xué)校都是以問(wèn)卷調(diào)查為主的，采用不記名的方式，讓學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這樣既可以了解到學(xué)生對(duì)于新課改的接受程度，又可以了解學(xué)生自己的想法，將符合新課改的觀點(diǎn)或方法加以利用，作為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的途徑。

在新課改實(shí)施后的教學(xué)課堂中，教師通常會(huì)為學(xué)生在考試和考勤方面制定嚴(yán)格的管理制度，旨在提高學(xué)生的自我約束能力。另外，教師也會(huì)為學(xué)生制定相應(yīng)的更具人性化的獎(jiǎng)懲制度，將以往只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)拋棄，成績(jī)只作為眾多考核中的一項(xiàng)。若是學(xué)生考試成績(jī)不理想，教師可以將其單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)；若是學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師則及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而起到積極的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改下，各個(gè)學(xué)校管理上堅(jiān)持“以人為本”，為突出全面素質(zhì)教育理念而奮進(jìn)，致力于提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，從教師與學(xué)生兩方面入手，并實(shí)時(shí)完善教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同追求師生全面發(fā)展。作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只有不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉萬(wàn)海.我國(guó)高中教育改革：歷史經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)選擇[J].全球教育展望，2014（03）.