何維穎

摘 要：對(duì)中職學(xué)生來說，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是教師課外充分準(zhǔn)備，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)完善練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)的教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)方式的反轉(zhuǎn)。借助翻轉(zhuǎn)課堂精髓及中職學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于“RC串聯(lián)電路”課堂上，效果十分明顯。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；中職生；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國(guó)內(nèi)也譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式由教師先把準(zhǔn)備好的教學(xué)文件通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生課前先自學(xué)、獨(dú)立完成作業(yè)，在課堂上師生討論疑難問題，從而獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

二、教學(xué)方法提煉

電工基礎(chǔ)是一門相對(duì)抽象、枯燥、理論性較強(qiáng)的課程，教師教學(xué)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。中職學(xué)生一般缺乏自律性，注意力容易分散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不如普通高中；但是中職學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。

針對(duì)中職生及課程的這些特點(diǎn)，基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂在中職的教學(xué)中將會(huì)有用武之地。我以《RC串聯(lián)電路》為例，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、EWB仿真軟件，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了一次嘗試。對(duì)于理解力較差的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所呈現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，他們可以反復(fù)觀看、模擬測(cè)試、比對(duì)研究；對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，他們可以通過更多的練習(xí)、額外的視頻，并有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展他們的知識(shí)，這樣更利于知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生自己解決不了的難點(diǎn)，可以帶著問題來上課，課中教師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并講解疑難點(diǎn)，師生共同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)航

課前，教師精心設(shè)計(jì)《RC串聯(lián)電路》導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需視頻、仿真軟件、學(xué)習(xí)研究要點(diǎn)等相關(guān)材料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生只要輸入自己的用戶名及密碼即可登錄，并下載學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是讓學(xué)生借助仿真軟件探究總電壓與分電壓之間的數(shù)量關(guān)系、總電壓與電流的相位差，并完成預(yù)習(xí)案。在此，學(xué)生所完成的預(yù)習(xí)案中的內(nèi)容相對(duì)注重基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

課前三天，教師大致了解學(xué)生自學(xué)情況，并做好課堂講授內(nèi)容準(zhǔn)備，尤其是對(duì)相位差的理解還需教師在課堂上講解、分析；課中，學(xué)科組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)研討，從而解決問題。

為了強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，教師精心設(shè)計(jì)探究案，探究案中涉及的問題更加深入及全面，在這個(gè)探究過程中，教師以學(xué)生為主體，以小組為單位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，以鞏固所學(xué)知識(shí)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師肯定成績(jī)，同時(shí)指出學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)習(xí)方法、解題思路等都可以與學(xué)生交流及分享。課后，學(xué)生完成習(xí)題，訓(xùn)練案主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的自我檢測(cè)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展。整個(gè)過程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

四、教學(xué)實(shí)效與反思

教學(xué)的效果是有的，《RC串聯(lián)電路》內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生理解起來很有難度，引入信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果明顯，測(cè)量數(shù)值準(zhǔn)確，觀察波形直觀，學(xué)生好理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是短短的40分鐘，有更大的空間去思考問題、探究科學(xué)領(lǐng)域，而教師上課也更有針對(duì)性。整堂課，其實(shí)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，我也遇到了種種問題，總結(jié)如下：

1.要求教師課前對(duì)于教材的選擇、多媒體資料上傳需更有針對(duì)性。

2.由于學(xué)生掌握程度參差不齊，課程難易程度不一致，在上課過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，故教師可能只須講一段時(shí)間就可以幫學(xué)生解決疑難問題，而剩下的時(shí)間教師應(yīng)該如何調(diào)配？

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種新“武器”，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更快更好地消化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，新舊“武器”我們都應(yīng)該有選擇地好好利用，在今后的職高教育中，打出一場(chǎng)大勝仗。

參考文獻(xiàn)：

郭培俊.三棱教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂的變式[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：1.

編輯 杜嫣然