張碧銀

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，受到了現(xiàn)代教學(xué)的高度重視。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，因此，更多有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法被運用到課堂教學(xué)中去。合作學(xué)習(xí)法作為一種能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，受到了現(xiàn)代教學(xué)的高度重視。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開論述。

一、教師熟練掌握合作學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，進而更好的提高課堂教學(xué)的有效性，合作學(xué)習(xí)法作為一種有助于學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，受到了高度重視。然而較之于其他學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)法在組織的過程中顯得更加復(fù)雜，如果教師在教學(xué)的過程中，不能對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，勢必會影響合作學(xué)習(xí)法的效果。因此，想要將合作學(xué)習(xí)法切實的落實到實際的教學(xué)中去，達到幫助學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該熟練掌握該種學(xué)習(xí)方法應(yīng)該如何組織，并在實際的教學(xué)中不斷進行實踐，掌握實際的經(jīng)驗，進而更好的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該掌握與合作學(xué)習(xí)法相關(guān)的理論知識，并在實際的教學(xué)中去實踐，這樣才能達到幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的。

二、有效分組是前提

所謂合作學(xué)習(xí)法，就是要求學(xué)生之間通過有效的合作去更好的把握知識，因此，在學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)之前，教師對學(xué)生進行有效分組，就顯得十分重要。那么，教師該如何對學(xué)生進行科學(xué)分組呢？結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗及理論方面的要求，教師在分組的過程中，應(yīng)該遵循以下幾項原則。

1.科學(xué)設(shè)置小組成員的數(shù)量

教師在分組的過程中，有效設(shè)置小組成員的數(shù)量十分重要，小組成員人數(shù)過多，可能會導(dǎo)致小組成員內(nèi)部的練習(xí)出現(xiàn)混亂，進而影響學(xué)習(xí)效果；小組成員人數(shù)過少，不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展，因此，教師要根據(jù)班級的實際情況對合作學(xué)習(xí)的成員進行科學(xué)定位，這會直接影響到合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.小組內(nèi)部成員的性別搭配要恰當(dāng)

有些教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可能會出現(xiàn)將男生劃分為同一小組，將女生劃分為同一小組的情況，實際上這并不利于合作學(xué)習(xí)的開展，初中階段的男生與女生表現(xiàn)出不同的性格特點，如果能夠?qū)崿F(xiàn)二者性格的互補，將會收到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.將具有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生劃分為同一小組

為了使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有效開展，教師在組織小組成員的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的異質(zhì)化，只有學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平存在一定的差異性，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，才能去指導(dǎo)數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，學(xué)生之間的合作才能順利開展。除了這三點之外，教師在劃分合作小組的過程中，還應(yīng)該注意其他問題，只有科學(xué)組合了小組成員，合作學(xué)習(xí)才能順利開展。

三、選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的題目

合作學(xué)習(xí)法雖然是一種能夠有效幫助學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，然而在實際的教學(xué)中，并非是一種容易操作與控制的方法，因此，教師在教學(xué)的過程中，想要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，應(yīng)該下一番工夫。教師在對學(xué)生進行科學(xué)分組之后，合作學(xué)習(xí)能否有效的開展，就看教師能否選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)題目，只有值得學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的題目，才能使學(xué)生收到良好的合作學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的選擇性，比如：較為簡單的題目，不適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，難度過大的題目，也不適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只有難易程度適中，通過學(xué)生的合作能夠解決的問題，才是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的最佳素材。這就啟示廣大初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中一定要注意問題的選擇，只有選擇了合適的探討題目，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四、恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)頻率

合作學(xué)習(xí)雖然是一種能夠有效幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，然而在實際的教學(xué)過程中，并不是組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的次數(shù)越多越好，相反，如果教師在教學(xué)的過程中，不能有效把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“度”，反而會適得其反，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。那么教師該在什么時候組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)呢？如果教師的教學(xué)能夠順利的進行，學(xué)生在接受知識點的過程中沒有疑惑，那么，教師就應(yīng)該有效的對學(xué)生進行知識點的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到思維障礙，那么教師就應(yīng)該放慢教學(xué)的步伐，組織學(xué)生有效的展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，積極的展開討論，通過學(xué)生之間的交流與互動，使學(xué)生真正的掌握知識點，進而收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂教學(xué)具有較強的靈活性，因此，教師在何種情況下組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合實際的教學(xué)情況進行靈活控制，這樣才能切實達到幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的效果。

五、合作學(xué)習(xí)的有效延伸

上文介紹了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該視具體的教學(xué)情況，有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，然而合作學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂教學(xué)，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效拓展，學(xué)生既要把握好課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，同時還要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等階段進行合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)法發(fā)揮更大的作用。

（一）鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進行合作學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮著十分重要的作用。由于預(yù)習(xí)階段是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生必須獨立的去獲取新的知識點，而且會遇到各種各樣的困難，產(chǎn)生很多思維障礙，因此，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠與其他學(xué)生進行有效合作，將收到良好的預(yù)習(xí)效果。

（二）鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)階段進行合作學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)階段也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，一方面學(xué)生在復(fù)習(xí)階段可以查漏補缺，找出自己的知識盲區(qū)，另一方面，也是學(xué)生加深對知識點認識的重要途徑。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段如果能夠組成學(xué)習(xí)小組，展開有效的合作學(xué)習(xí)，尤其針對出現(xiàn)思維障礙的問題進行討論并最終找出解決問題的答案，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很大的幫助。

本文就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)展開了論述，不僅提出了有助于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的方法，還就如何實現(xiàn)初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的拓展進行探析，希望能夠更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。