王麗杰

摘 要：“慕課”的出現(xiàn)引發(fā)了教學模式的變革，因此，高校教學輔助崗位也要與時俱進，適時做出調(diào)整應對慕課帶來的挑戰(zhàn)。針對慕課的特征及其對教學輔助崗位產(chǎn)生的影響，高校教輔崗位應從開展課程資源的研發(fā)設計，加強課程資源的網(wǎng)絡平臺建設，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)學科的廣泛應用這三個方面做好慕課背景下工作模式的創(chuàng)新與實踐。

關鍵詞：慕課教輔崗位；課程資源；研發(fā)設計；網(wǎng)絡平臺

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0105-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.038

當前，隨著教育信息化的進一步深入，高校教學輔助崗位的工作重點逐步從單純的管理服務與技術支持模式演進到專業(yè)課程的輔助設計研究與資源開發(fā)上。從2011年開始，“慕課”風暴震動了整個高等教育界。據(jù)調(diào)查，信息化與大數(shù)據(jù)技術改變了人類知識獲取與生產(chǎn)的方式。依托計算機網(wǎng)絡技術，高校教學輔助崗位大多實現(xiàn)了信息化管理，并以教務管理系統(tǒng)、學分制選課系統(tǒng)的運行為基礎初步實現(xiàn)了課程設置與教學信息的大數(shù)據(jù)分析。在慕課背景下，教學輔助崗位將教學管理信息化與網(wǎng)絡平臺化相對接，以滿足學生個性化學習需求為目標，使優(yōu)質(zhì)教育資源遍及更多的學生。

一、慕課思維對高校教學輔助崗位工作的影響

大數(shù)據(jù)時代，推動教育信息化是高校教學改革的首要任務。因此，教學輔助崗位應以“慕課”模式的先進理念為契機，推動教學信息化建設。這樣，一方面可以極大地提高工作效率改善教學質(zhì)量，另一方面也是實現(xiàn)教育公平的有利途徑?！澳秸n”以教育資源的共享為前提為實現(xiàn)教育公平提供了可能，“慕課的出現(xiàn)將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”[1]，為受教育者獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了均等的機會。

“慕課”的到來打破了時間和地域空間的限制，學習者可以根據(jù)自己的需要靈活掌握學習活動。作為一種在線課程，慕課具有大規(guī)模、開放、在線等特點，并提供了優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源共享體系。而當前高校教務管理中面臨著教學資源信息化滯后，教學管理數(shù)字化、網(wǎng)絡化水平不足，課程資源信息化技術支持落后等問題。在慕課思維影響下，利用信息化技術手段提高教學管理與服務水平，實現(xiàn)信息化新媒介資源與教務日常管理的有機融合是當前高校教學輔助崗位工作創(chuàng)新研究的重點所在。

慕課模式在促進高等學校教育教學理念創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的同時，也面臨著一系列問題。比如，在網(wǎng)絡課程背景下，缺失了傳統(tǒng)課堂教學師生“面對面”的監(jiān)督評價體系，教學管理過程中對學生的誠信問題要求更加嚴格；在獨立性、自主化的慕課學習過程中，傳統(tǒng)課堂教學中師生之間、學生之間溝通交流的缺失，也為教學輔助崗位在第二課堂時空內(nèi)構(gòu)建授課教師與學生全新的交流空間與模式提出了要求。此外，慕課模式下的課堂教學，其“評估機制和標準”是否可以納入教務管理等權(quán)威部門的認證也為教學輔助崗位帶來了全新的考驗。

慕課思維在促進高等教育大眾化的同時，推動了高等學校個性化教育模式的發(fā)展，即從單一的、共性的培養(yǎng)模式向個性化、獨立性的教育理念轉(zhuǎn)變。而且，慕課思維也適時填補了傳統(tǒng)教育在當今社會經(jīng)濟發(fā)展形勢中的不足與缺憾。在個性化學習模式背景下，教學輔助崗位、教務管理部門傳統(tǒng)的服務模式將會受到?jīng)_擊，重個性的人才培養(yǎng)模式在課程設置、選課管理、考試安排中都將會出現(xiàn)相應的改變。

二、慕課影響下高校教學輔助崗位信息化模式概況

高校教學輔助崗位涉及日常教學管理，涉及面廣，工作內(nèi)容繁瑣。由于近年來高校擴招，招生數(shù)量的不斷擴大，高校教師教學資源等相對短缺，師生配置比達到飽和狀態(tài)，教務管理中教室資源、教學設備的投入使用也呈緊張態(tài)勢，需要教輔人員花費大量的時間和精力去完成教務管理的正常運行。教學輔助崗位作為高校教學運行工作重要的支持體系，在慕課思維影響下，分析現(xiàn)階段信息化技術在高校教學輔助崗位應用概況具有重要意義。

（一）慕課模式下教學數(shù)據(jù)資源網(wǎng)絡化建設的加速

融合了開放式的課程設計、個性化學習、多主體的交流互動等特點的慕課思維，對于課程資源的在線性、開放性、實時性、共享性等提出了新的要求。慕課在運行過程中以網(wǎng)絡平臺化為運行的基礎，其大規(guī)模開放性的課程體驗使得學習者打破了時空的疆域限制。在慕課模式影響下，高校教學模式的改革勢必要求教學輔助崗位工作內(nèi)容隨之進行改變?，F(xiàn)階段，慕課模式的影響加速了包含課程資源、教師資源、圖書資源、輔助教學技術等教學數(shù)據(jù)資源的網(wǎng)絡化建設。教務管理中基本實現(xiàn)了課程信息的實時發(fā)布、網(wǎng)絡課程資源比例的提升、課程學習及考核方式的網(wǎng)絡化應用等。

（二）慕課思維下教務管理數(shù)字化運行的高效推進

慕課模式的出現(xiàn)加速了教育信息化進程。當前，高校教學體系基本實現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡資源的全覆蓋。如河北師范大學教務管理部門研制開發(fā)的學分制選課系統(tǒng)集中了學生選課、教師調(diào)課、教師成績錄入、學生成績查詢、課程網(wǎng)絡平臺學習等多種功能，基本實現(xiàn)了教務管理數(shù)字化運行。在慕課模式影響下，大規(guī)模的網(wǎng)絡在線課程資源應用到教學實踐中。而慕課、微課等靈活的教學形式對教務管理的數(shù)字化運行也提出了更高的要求。此外，教務管理中對課程全程的動態(tài)調(diào)研，課程信息資源的檢索、搜集、整理和分析，為學生提供課程信息資料等，在一定程度上推進了教學輔助工作的數(shù)字化高效運行。

（三）慕課背景下教務管理系統(tǒng)資源的大數(shù)據(jù)分析

慕課在發(fā)展的幾年來，其“評估機制和標準”在公眾社會認可方面存在質(zhì)疑，如何實現(xiàn)權(quán)威部門的認證等一系列問題面臨著現(xiàn)實考驗。將慕課模式引入到高校教學改革中，可以依托教務管理系統(tǒng)中學生選課情況以及BB平臺等網(wǎng)絡課程的大數(shù)據(jù)資源實時了解學生的課程學習情況，解決慕課在“評估機制和標準”方面所面臨的困境，將慕課模式與現(xiàn)代教務管理系統(tǒng)相對接，突破網(wǎng)絡教學在課程認證方面的瓶頸，使得慕課模式真正走進高校，成為學生自由選擇課程學習的有力保障。

三、慕課思維在教學輔助崗位工作中的應用與實踐

在2015年的中央經(jīng)濟工作會議上，習近平總書記提出：“我國未來的消費形式將會從模仿性的、拍浪式的消費轉(zhuǎn)化為個性化的、多樣化的消費?！币布聪M形式的個性化、多樣化需求促使生產(chǎn)方式也要實現(xiàn)私人定制化、小規(guī)?；?。同時，社會對人才的需求相繼發(fā)生變化，大生產(chǎn)式、流水線式的傳統(tǒng)教育模式很難適應時代特征下的人才需求。而慕課的發(fā)展正適應了此一類經(jīng)濟社會發(fā)展模式，對傳統(tǒng)教育提出了新的要求，即向個性化、定制化、小規(guī)?；n程教學模式轉(zhuǎn)變。具體到教學輔助工作，必須密切關注教學領域的發(fā)展變化，適應個性化、小規(guī)?；虒W模式需求，探索慕課思維在教學管理工作實際中的創(chuàng)新與應用。

（一）開展課程資源的研發(fā)設計

高校教學中課程的主講者承擔著課程內(nèi)容的選取與講授，而教學輔助人員則肩負著學生課程質(zhì)量評價的結(jié)果分析。慕課思維影響下，個性化、定制化、小規(guī)?；慕虒W模式，要求教輔工作崗位根據(jù)學生對課程的教學質(zhì)量評價等數(shù)據(jù)對課程的設置與開發(fā)適時做出調(diào)整，更替評價率低的課程，對高質(zhì)量的課程進行系統(tǒng)開發(fā)與設計，以個性化學習、定制化課程內(nèi)容、小規(guī)?；虒W班設置等實現(xiàn)慕課思維影響下教學模式的適應性轉(zhuǎn)變。

（二） 加強課程資源的網(wǎng)絡平臺建設

慕課模式的流行推動了高校課程資源的網(wǎng)絡平臺建設。以河北師范大學為例，依托網(wǎng)絡課程教學BB平臺，教學輔助崗位在網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)及技術支持中進行了探索與嘗試，通過教師課程錄制、師生課堂互動、視頻剪輯、文字配圖、后期處理等形式對網(wǎng)絡課程資源進行精細化設計與處理。如歷史文化學院以省級精品課程及國家級“精彩一課”的網(wǎng)絡化建設為依托，推動了網(wǎng)絡課程資源系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化建設。

（三） 推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂的知識講授與學生課后的知識內(nèi)化過程進行了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中通過教師的幫助與同學的協(xié)助完成?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式在2000年左右就已成型，只是學生課下可以利用的“視頻資源”較少，在當時并沒有迅速傳播開來。而慕課的出現(xiàn)因其網(wǎng)絡課程資源的豐富性彌補了“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻資源不足的問題。在慕課影響下，現(xiàn)代教學輔助崗位以課程資源的開發(fā)設計與網(wǎng)絡課程的平臺建設為基礎，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂模式在傳統(tǒng)學科教學實踐中的廣泛應用。

國務院參事湯敏認為：“慕課的理念是任何人，在任何地方，在任何時候，可以學到任何知識?！盵2]他指出傳統(tǒng)教育只能面向一部分人，有一定的場地和時間限制。從經(jīng)濟學角度看，慕課是一場革命。有了慕課，教育的勞動生產(chǎn)率可以成百上千倍的提高。因此，在慕課思維影響下探索高校教學輔助崗位工作模式的創(chuàng)新與實踐，對于促進課堂教學質(zhì)量的提升、完善信息化教學模式的資源建設具有重要作用。

參考文獻：

[1] 陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來品到本土化[N].中國教育報，2014-04-09.

[2] 楊桂青.慕課對傳統(tǒng)教育有何沖擊——訪國務院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會常務副理事長湯敏[N].中國教育報，2015-06-03.

Abstract： The introduction of MOOC （massive open online courses） triggers the transform of teaching model， as a result， the teaching assistance positions in universities and colleges should keep pace with the times and adjust the direction accordingly. According to the characteristics of the MOOC and its influence on the teaching assistant position， colleges and universities should carry out the research and development on curriculum resources， strengthen the construction of network platform， and promote the widely application of flipped classroom in traditional disciplines.

Key words： MOOC teaching auxiliary position； curriculum resource； research， development and design； network platform

[ 責任編輯 張 宇 ]