邢瑩

摘 要：由于近年來農(nóng)村生源銳減，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“自然小班化”的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)實(shí)施小班化教育是應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量減少窘境的無奈之舉。小班化教育不等于小班教育，本文作者就小班化教育的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改方法提出了一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小班化教育；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)批改

自上個(gè)世紀(jì)末以來，我國人口的增長(zhǎng)速度一直處于逐年遞減的狀態(tài)，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。伴隨著城市化進(jìn)程的加快和及齡兒童的減少，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了自然小班化的現(xiàn)象。筆者所在的學(xué)校就是如此，雖然市里實(shí)行零擇校政策，但對(duì)于學(xué)校的人數(shù)毫無影響。這樣的自然化小班中有較多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生；有父母在外打工的農(nóng)村留守兒童；有外來民工子弟；更有一些智力存在障礙的學(xué)生。這種情況下，實(shí)行小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，是探索均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展、促進(jìn)教育相對(duì)公平以及合理利用公共教育資源的有效途徑。

一、小班化教育作業(yè)設(shè)計(jì)

在小班化教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)少，這就有利于老師充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)生的差異。學(xué)生的差異大約表現(xiàn)在三個(gè)方面：①水平的差異。以語文學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在識(shí)字、寫字、口語交際、閱讀和寫作等領(lǐng)域都存在著個(gè)體間的差異及個(gè)體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。②興趣的差異。不同的學(xué)生喜歡不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也各不相同。③學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。有的學(xué)生傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)；有些學(xué)生通過口耳相傳學(xué)習(xí)效果最佳，而有些學(xué)生則依賴視覺途徑的信息傳遞方式，還有些學(xué)生需要觸覺或動(dòng)覺信息才能學(xué)得更好。因此小班化教育的作業(yè)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面著手。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)追求層次性

可以將學(xué)生分成三組：①基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，要重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)他們的字詞學(xué)習(xí)，課文分析和習(xí)題練習(xí)，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)類的練習(xí)為主。比如只要完成學(xué)科《作業(yè)本》上的題目。②成績(jī)中等的學(xué)生。這類學(xué)生應(yīng)該在基礎(chǔ)較差的學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)上增加幾題具有拔高作用的“額外作業(yè)”。這些“額外作業(yè)”應(yīng)是教師自己從其它書籍里精選來的。③基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們需要設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的潛能。當(dāng)然分組并不是一成不變的，教師要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等不斷地定期調(diào)整，使學(xué)生愿意完成相應(yīng)組別的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)追求針對(duì)性

作業(yè)設(shè)計(jì)不但要針對(duì)學(xué)生生理心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)。比如英語可以設(shè)計(jì)新型的動(dòng)態(tài)作業(yè)模式。加德納的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出每個(gè)人至少有8項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然智能、自我認(rèn)知智能和人際交往智能。英語則可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)態(tài)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的智能。如設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的動(dòng)態(tài)作業(yè)。音樂智能是運(yùn)用音樂元素的核心部分-音調(diào)、韻律、音質(zhì)的能力，以及在所處環(huán)境中對(duì)于聲音的敏銳意識(shí)。它的主要特征是理解、欣賞、制作，表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。所以，可以讓學(xué)生從英語課文中摘錄出英語詞語、句子，自己創(chuàng)作成一首英文歌曲。讓學(xué)生釋放他們的表現(xiàn)欲，在班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)中表演。為了表演的成功，他們都會(huì)很認(rèn)真地去掌握歌曲里的英文單詞、句子，通過這種方式習(xí)得的知識(shí)學(xué)生很難忘記。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)追求合作開放

讓作業(yè)成為課程動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性的延伸，成為學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過程，成為倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、獲取信息、創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)能力的有效途徑。如上勞技課《紙杯娃娃》時(shí)，先教學(xué)生做紙杯娃娃的方法，學(xué)生掌握方法后，將學(xué)生分組。然后給學(xué)生材料如毛線、彩紙、顏料等，或者讓學(xué)生自行搜集材料，讓他們做一系列的紙杯娃娃。完成一系列的娃娃后，再讓學(xué)生用木板之類的工具給紙杯娃娃搭建一個(gè)家，將娃娃放在家上面。最后，作品完成，將學(xué)生的作品展示給全校師生。在這個(gè)學(xué)生小組合作的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、繪畫、創(chuàng)作等能力，學(xué)生也樂于制作這類利于長(zhǎng)久保存的作品。

二、小班化教育作業(yè)批改

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式的“批”即標(biāo)記正確或錯(cuò)誤，“改”即將錯(cuò)誤內(nèi)容改正。學(xué)生收到的反饋就是簡(jiǎn)單的“√”或“×”。這樣，學(xué)生自己訂正又會(huì)頻繁地出錯(cuò)，教師統(tǒng)一講解又會(huì)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性而造成時(shí)間的浪費(fèi)。這樣，學(xué)生將會(huì)失去訂正作業(yè)的積極性，基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的現(xiàn)狀亦改變不了，如果面批作業(yè)那么將會(huì)改變這一狀況，而且小班化讓面批成為可能。

面批的優(yōu)勢(shì)：

（1）面批可以有效改善學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度和增強(qiáng)其寫作業(yè)的興趣。

一些學(xué)生作業(yè)字跡潦草，偶爾還會(huì)有抄襲現(xiàn)象，如果面批，學(xué)生則會(huì)有敬畏心理，會(huì)認(rèn)真地完成。同時(shí)，在面批過程中，學(xué)生及時(shí)收到了教師的反饋，獲得表揚(yáng)或知道了自己錯(cuò)誤的原因，增強(qiáng)了寫作業(yè)的興趣。

（2）面批能增進(jìn)師生交流，培養(yǎng)師生感情。

現(xiàn)階段的小班教育仍然對(duì)認(rèn)知教育情有獨(dú)鐘，而忽略了情感教育的培養(yǎng)，尤其在小班化教育中的師生關(guān)系方面更為欠缺。短短的一堂40分鐘的課，教師收到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量是有限的。課堂上互動(dòng)的不足，能夠在面批中得到相應(yīng)的補(bǔ)充和提高。面批過程中的交流，拉近了師生距離，培養(yǎng)了師生情感。

（3）面批能測(cè)評(píng)課堂教學(xué)成果，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

面批能讓教師第一時(shí)間了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，從而給予及時(shí)的指導(dǎo)，這樣教師能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生補(bǔ)充和矯正知識(shí)上的缺口。同時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在下一次教學(xué)過程中就可以改進(jìn)教學(xué)方法。

總之，小班化教育有著很多大班教育所沒有的優(yōu)勢(shì)。在這樣的教學(xué)模式下，注重學(xué)生個(gè)體差異的開放性作業(yè)能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，分層次地面批不但能關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，也能關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，了解他們這個(gè)過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，這對(duì)從小學(xué)開始就幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心有重要作用。

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