趙可佳

摘 要：音樂是認(rèn)知和情感的藝術(shù)。心理是腦的機(jī)能，是認(rèn)知、情感、行為的集合。認(rèn)知和情感是音樂與心理共有的核心元素。音樂和心理同根同源，音樂教育和心理教育互相作用、互為因果、密切相關(guān)。優(yōu)美、和諧的音樂可以賦予學(xué)生愉悅、積極的體驗(yàn)，科學(xué)得法的心理教育能夠激勵(lì)學(xué)生愛音樂、學(xué)音樂、用音樂。科學(xué)的心理教育能夠讓音樂教育起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：音樂教育；心理教育；身心健康

一、良好的音樂教育就有效作用于學(xué)生的心理，能怡情、勵(lì)志、解憂

音樂能怡情，亦能勵(lì)志，又能解憂。良好的音樂教育是對(duì)學(xué)生身心的健康洗禮，對(duì)學(xué)生的身心都有裨益。它能陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生的心智，化解學(xué)生的煩憂。音樂是和諧優(yōu)美的正能量。美妙的音符、甜美的樂曲，能夠豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，如《春江花月夜》氣韻優(yōu)雅，于悠揚(yáng)秀美中見氣勢，聆聽中放松了學(xué)生的心情；《義勇軍進(jìn)行曲》熱情奔放的音調(diào)鼓舞著學(xué)生的斗志。健康、積極向上的音樂，是勝過語言和文字的美好且深刻的體驗(yàn)，是美妙且有效的心理治療。音樂治療，特別是音樂催眠治療，已經(jīng)成為心理健康咨詢和心理治療的有效手段，正廣泛應(yīng)用于心理健康教育實(shí)踐中。

二、以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主的心理教育是成功音樂教育的法寶

美妙的音樂教育能夠使學(xué)生心里獲取深刻而愉悅的體驗(yàn)。而美好的心理體驗(yàn)又是成功音樂教育的法寶。心理教育實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有自卑元素的存在，每個(gè)學(xué)生都渴望來自教師的賞識(shí)、鼓勵(lì)和肯定。賞識(shí)的本質(zhì)是看得起，鼓勵(lì)的效能是增強(qiáng)孩子的自信心。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在音樂的天資和基礎(chǔ)方面是有差異性的。對(duì)于音樂天資相對(duì)弱一些，音樂基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生，教師要做的主要是賞識(shí)和鼓勵(lì)，而不應(yīng)歧視、打擊。

心理學(xué)研究表明，所有學(xué)生的所有問題，從源頭和本質(zhì)上來說，都不是學(xué)生自身的問題，只是受先天遺傳和后天成長經(jīng)歷的影響，在學(xué)生身上的表現(xiàn)而已。教師要理解并善待每一名學(xué)生，無條件地接納每一名學(xué)生。要懂得學(xué)生悅其人才能信其道的道理。作為音樂教師，如果得不到學(xué)生的尊重和悅納，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師首先要賞識(shí)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生獲取愉悅的心理體驗(yàn)。喜好、勇氣和激情是自信之基，音樂教師應(yīng)該常去贊賞每一名學(xué)生的表演和歌唱，常去發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地嘉許和鼓勵(lì)。學(xué)生因在教師那里獲得了對(duì)自己的賞識(shí)和肯定而信心大增，進(jìn)而會(huì)堅(jiān)定學(xué)習(xí)音樂的勇氣和信心。

賞識(shí)和鼓勵(lì)要把握好度，賞識(shí)不是不講原則和方式一味地夸贊。對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度上不好的學(xué)生，教師要給予合理適當(dāng)?shù)呐u(píng)。在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，注意力不能主要集中在情緒上，而要更多地集中在學(xué)生做錯(cuò)的事情上。教師合理適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是對(duì)學(xué)生的賞識(shí)。放棄和不聞不問才是教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

在具體的音樂教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生要具體化，要結(jié)合音樂教學(xué)的具體問題進(jìn)行。給學(xué)生自信，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的長處，然后指出學(xué)生還有哪些地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。這樣得法適當(dāng)?shù)馁p識(shí)和鼓勵(lì)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還便于幫助學(xué)生愉悅地改正不足。音樂教師不僅要懂心理學(xué)，更要不失時(shí)機(jī)地把心理教育應(yīng)用于音樂教學(xué)的實(shí)踐中。

三、因材施教的個(gè)性化教育，是成功音樂教育的保障

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。每個(gè)學(xué)生在先天遺傳和后天成長經(jīng)歷方面都是不同的。因此，每個(gè)學(xué)生都是有差異性的獨(dú)立個(gè)體。在不同學(xué)科領(lǐng)域及同一學(xué)科領(lǐng)域的不同方面，每個(gè)學(xué)生的接受能力和興趣愛好都是有差異的。音樂教育作為特長教育學(xué)科，更應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生在心理發(fā)育和成長方面的差異，因材施教，開展個(gè)性化的教育教學(xué)。

成功的音樂教育，要求音樂教師不僅要做錦上添花的使者，更要做雪中送炭的智者，優(yōu)秀的音樂教師不僅要把一群天資聰穎、勤奮刻苦的學(xué)生送上音樂的殿堂，更要幫助一些天資普通、勤勉不足卻有興趣的學(xué)生重建自信、勤能補(bǔ)拙、堅(jiān)持不懈，開辟屬于自己的音樂圣地。音樂教師一定要結(jié)合學(xué)生在音樂天資、興趣愛好等方面的差異，因材施教、有的放矢，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、開展不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。音樂教學(xué)的個(gè)性化教育，既要幫助部分學(xué)生解決“消化快、吃不飽”的問題，更要幫助部分學(xué)生解決“消化慢、吃不消”的問題。

四、以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式、開放式教學(xué)，是音樂教育的創(chuàng)新之源

心理學(xué)研究的實(shí)踐表明：作用于學(xué)生大腦皮層的“灌輸式”“說教式”的教學(xué)在學(xué)生的記憶里留下的印記膚淺，也容易被大腦遺忘。作用于學(xué)生大腦深層中樞的“開放式”“體驗(yàn)式”教學(xué)在學(xué)生的記憶里留下的印記深刻，也最不易被大腦遺忘。音樂教育作為藝術(shù)類、情感型的教育，學(xué)生的體驗(yàn)和參與對(duì)于教學(xué)的效果尤為重要。教師要解放教育教學(xué)的“運(yùn)動(dòng)員”角色，做好音樂教學(xué)的引導(dǎo)員、服務(wù)員角色。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不拘一格。特別是對(duì)于部分學(xué)生在音樂學(xué)術(shù)等領(lǐng)域的批判思維和行為應(yīng)給予保護(hù)和鼓勵(lì)。教師要組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、角色扮演、交流討論等豐富多彩、行之有效的教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在音樂領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

羅銘.教育心理學(xué)視角下探析音樂教育的心理塑造功能[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（2）.

編輯 薛直艷