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        淺析初中英語分層教學

        2016-05-10 09:06:44汪美霞
        速讀·下旬 2016年5期
        關鍵詞:分層教學初中生英語

        汪美霞

        摘 要:每個初中生在智力水平與接受能力、學習習慣與方法等方面存在著差異,因此教師在英語教學中要尊重個體差異并因材施教。為了讓每個初中生都學有所得,英語教師應實行分層教學,把他們分為若干層次,對不同層次的學生,確定不同的學習目標,布置不同層次的作業(yè),實行不同層次的輔導,做出不同層次的評價。

        關鍵詞:初中生;英語;分層教學

        1分層教學的理論基礎

        1.1多元智力理論

        美國心理學家加德納指出:每個人都同時擁有八種智力。這八種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎,尊重學生的個性差異,遵循因材施教的原則,真正體現(xiàn)“以社會需要為方向,以學生發(fā)展為中心,以學科知識為基礎”的教育改革要求。

        1.2教學形式最優(yōu)化理論

        前蘇聯(lián)教育科學博士巴班斯基的“教育形式最優(yōu)化”從理論角度闡述了英語教學過程中的個別輔導、分組教學以及集體教授或集體談話等教學形式。他肯定了英語分層教學過程中的學生分組、小組活動、不同程度學生完成不同任務,以及個別輔導等教學手段。其目的是讓師生在最少的時間和精力下獲得最好的教學效果。

        1.3成功教育理論

        劉京海老師的“成功教育”理論引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學是實施“成功教育”的先決條件?!俺晒Α倍轴槍Σ煌瑢哟蔚膶W生具有不同的標準,一個對于優(yōu)等生來說也許是不屑一顧的問題,對于困難生,只要他們解答出來就是成功。教師應善于給學生提供表現(xiàn)的機會,并對其每一個小小的進步給予表揚,千萬不要吝嗇“Excellent”和“Welldone”話語。老師應讓學生們在一次次贊揚中逐漸增進學習興趣并樹立自信心,不斷走向成功。

        2初中英語分層教學價值

        2.1有效調(diào)動全體學生的英語學習興趣

        從國外一些研究者所得的實驗結果來看,12~15歲年齡組的學習者學習外語的速度和效果要勝過15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力,抓好此階段的外語教育。因為生長環(huán)境、遺傳因素、教育背景等多個方面的差異,所以初中生的認知水平與接受能力也存在差異。分層教學就是要面向不同層次的學生,并根據(jù)學生英語學習情況來細化教學目標,做到每一名學生都能找到合適的學習目標,從而學生們都能愉快地去完成學習任務,減輕心理負擔并增進學習英語的興趣。

        2.2有利于實現(xiàn)教學相長

        因為初中英語分層教學具有針對性,學生在學習的時候也更具實效性,課堂效率大大提升。初中英語分層教學要求教師在教學過程中,需要兼顧到不同層次的學生,針對其不同的能力提出不同的學習要求。這樣看來,教師的主導作用與學生主體作用就會更為合理化,自然有利于教學相長的實現(xiàn)。

        3初中英語分層教學的實施

        3.1學生分層

        英語教師可按照初中生的學習成績和日常課堂表現(xiàn)對他們進行層次劃分,即將學生分成A、B、C三個層次,其中A層學生基本功好,英語學習的主動性與積極性高,接受新知識的能力強,并且學習潛能大;B層次學生的基礎不好,對新事物接受能力弱,但是對英語學習感興趣并有一定潛能;C層次學生英語學習積極性不高,基礎不好,對問題反應遲鈍,有些還存在一定的厭學傾向。另外,教師還需要根據(jù)這三個層次,編成不同的英語學習小組。每組由若干個A層次、B層次與C層次的學生組成。在小組活動中,A層學生起著“幫、傳、帶”的作用。

        3.2學習目標分層

        初中英語教師要從初中生英語學習的實際出發(fā),充分依靠新頒布的初中英語教學標準,按照教材的知識結構以及學生的認知能力,科學地確定不同層次的學習目標。A層次不僅要讓學生掌握每一節(jié)課的全部內(nèi)容,還應該讓學生養(yǎng)成好的英語學習習慣,并且提高英語綜合運用能力;B層次的學生需要掌握每一節(jié)重點內(nèi)容,并綜合運用新舊知識點,有效培養(yǎng)聽說讀寫等方面的能力;C層次的學生重點是掌握基礎知識,并培養(yǎng)其英語學習的興趣,增強自信心,挖掘潛能。

        3.3作業(yè)分層

        初中英語教師需要根據(jù)學生的分層,來給學生布置作業(yè)。因此,A層次學生的作業(yè)重點是進行拔高性練習,可以讓這些學生根據(jù)對課文的理解寫日記??梢宰孊層次學生根據(jù)對課文的理解,適當做一些與課文相關的閱讀理解,這樣利于提升其綜合素養(yǎng)。C組學生重點是對基礎性知識的再次鞏固,教師可以讓其摘抄文章的句子,寫單詞,鞏固基礎知識。這樣做的好處是能讓不同層次的學生能更好實現(xiàn)合作學習,讓那些有學習心得的學生能更好體會學習方法,加強不同層次學生間的情感交流,實現(xiàn)共同進步。

        4關于英語分層的幾點思考

        首先,如何對學生分層最為重要。分層依據(jù)把握不好就會對學生造成傷害??茖W的分層盡量做到要讓A層學生不盲目自大,B層學生堅持“我要學”,C層學生不被遺忘的角落。其次,科學地設置學習小組也很關鍵。組建小組要遵循三個原則:一是核心原則,由學習骨干作小組長;二是組織原則,小組人員應以自愿結合為主,要關系融洽,有凝聚力;三是互補原則,能取長補短,應以好、中、差及男女生相互搭配為好。最后,借助其他有力的教學力量來支持分層教學。盡管老師是教學的主要角色,但不能包攬一切,其他輔助條件環(huán)節(jié)需要配合到位,否則不利于分層教學的階段性和全面性結果。例如師生之間的信賴關系破裂并產(chǎn)生誤會時,任課老師可以借助其他教學力量,比如:家長、團支部、學生會、教務科等,協(xié)調(diào)溝通加強監(jiān)督聯(lián)系。

        5結論

        分層教學對教師的要求高,教師工作量大。需要教師有強烈的責任心和求實創(chuàng)新的工作作風。面對“參差不齊”的學生,在初中英語教學中正確地運用“分層次教學”,可使學生的學習目的性更明確,自覺性更強,會極大地提高英語教學質(zhì)量。分層教學的操作難度是大,有待英語教師在今后的實踐中探討與改進。

        參考文獻:

        [1]巴賽賽.初中英語分層教學策略初探[J].英語教育研究,2013(19).

        [2]陳秀敏.淺談初中英語分層教學[J].新課程(下),2011(2).

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