王麗娟

摘 要：當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不足之處，需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，由此來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)才是當(dāng)下所需，也才能促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)得到不斷的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)生主導(dǎo)；生本意識(shí)

隨著新課改的大力推行，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，然而突出并非是絕對，要求學(xué)生和教師在教學(xué)中的分工和作用更加的明確。在當(dāng)下的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)課堂對如何充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用還存在一些問題，需要大家不斷進(jìn)行探索。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性存在的問題

（一）片面理解“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

提出在教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主要是避免傳統(tǒng)的教學(xué)中教師搞一言堂，其出發(fā)點(diǎn)是好的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的主導(dǎo)實(shí)際上是從學(xué)生的主體出發(fā)的，學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，因此，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)是基于學(xué)生的需求。事實(shí)上，學(xué)生的主導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師自身的局限性，過分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，使得學(xué)生的主導(dǎo)性作用得不到發(fā)揮，而深受影響。教師過分占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生大大受到抑制，主體性的地位也變相地受到影響甚至被剝奪。學(xué)生的主導(dǎo)性作用，還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，由學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)。然而一些教師因循守舊，一貫以教材為準(zhǔn)，不善于靈活處理教學(xué)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然在形式上較之以往有所改變，但學(xué)生的學(xué)習(xí)問題仍然沒能得到較好地解決。

（二）無視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)出現(xiàn)偏差

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)的建立都是固定化的統(tǒng)一操作。教師雖然是基于實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是畢竟教師不是學(xué)生，不可能完全了解每一位學(xué)生的具體情況，而且在進(jìn)行教學(xué)授課時(shí)，其模式也是針對學(xué)生的整體水平而創(chuàng)設(shè)的，面向的是全體學(xué)生。我們經(jīng)常提及因材施教，新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)，而不是整齊劃一的教學(xué)模式。班級(jí)授課的模式忽略了每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力、認(rèn)知水平、思維模式的差異等都是客觀的，在教學(xué)中我們不能采取無視的態(tài)度，應(yīng)該主動(dòng)正視。

（三）課堂教學(xué)僵化，缺乏創(chuàng)新

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師不能真正做到新課改所提倡的開放而有活力的課堂，課堂不開放，不創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒勁，學(xué)生長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中思維很容易僵化和死板，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和影響學(xué)生的思維發(fā)展。很多高中數(shù)學(xué)課堂由于忽視學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)僵化，學(xué)生個(gè)性化的能力得不到發(fā)揮。同時(shí)，教師怕學(xué)生出錯(cuò)，一再提醒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受到影響，其結(jié)果得不償失，學(xué)生怕犯錯(cuò)，就不敢有創(chuàng)新，只能因循守舊，唯唯諾諾。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性解決策略

（一）由“學(xué)”定“教”，由“生”導(dǎo)“師”

教師應(yīng)該放下身段，聽從學(xué)生的需求，真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定教什么和怎么教，由學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定怎樣設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)過程中，要由學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。教師應(yīng)該更新觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，真正做好奠基者的身份，依托教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展助力。新課改后的教學(xué)淡化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師所注重的“教”的功能，學(xué)生的“學(xué)”被提到一個(gè)新的高度，那么教師應(yīng)該如何為學(xué)生助力？這就要求由傳統(tǒng)的教師注重課堂上“教”的功能，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做主導(dǎo)，主導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果忽略了學(xué)生“學(xué)”的條件，教師完全就個(gè)人主觀判斷來制定教學(xué)策略，就很可能陷入迷途。“以學(xué)定教”，就要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，就學(xué)生的情況主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括教師的活動(dòng)。

（二）打破常規(guī)，個(gè)性化教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目的是要發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，使每位學(xué)生都能調(diào)動(dòng)自身的能力來提升自己。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的確有一定的難度，教師的教學(xué)方法應(yīng)該考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，進(jìn)行分層教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該活法活用，應(yīng)對不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要做到有的放矢。

此外，個(gè)性化教學(xué)最重要的是，遵循學(xué)生的思維主線。例如，在講解過程中，教師要在學(xué)生已有的認(rèn)知技術(shù)上，尊重學(xué)生的思維想法，注重學(xué)生的自主探究，始終圍繞著學(xué)生，以學(xué)生為中心。對于一些難度較大的題，要做好正確引導(dǎo)，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該如此，要以學(xué)生來主導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生的思維為主線，讓學(xué)生引導(dǎo)教師，教師以學(xué)生為基準(zhǔn)而進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)并注重了學(xué)生的主導(dǎo)性作用，學(xué)生在一定程度上便提高學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。

（三）開放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開放的，不應(yīng)該死氣沉沉、僵化的，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，這也是激發(fā)學(xué)生思維的良方。同時(shí)，教師應(yīng)要積極設(shè)計(jì)有探索性和開放性的問題，讓學(xué)生能夠自主合作探究，課堂上要敢于打破常規(guī)，要為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)犯錯(cuò)，教師不應(yīng)該一味地指責(zé)，教師要理性對待學(xué)生的犯錯(cuò)行為，以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，讓學(xué)生就自身的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生好好改正，弄清楚錯(cuò)之源，又能舉一反三。

教師尤為值得注意的是，不要打擊學(xué)生，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和自尊心，要引導(dǎo)學(xué)生就自己所犯的錯(cuò)誤來反思，剖析其中的癥結(jié)才是最主要的。同時(shí)，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己講解，為學(xué)生開拓出舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。這樣，一方面能讓學(xué)生感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，展示自身；另一方面，能夠讓學(xué)生在心理上認(rèn)同教師，認(rèn)識(shí)到自身的問題。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到問題，才能很快的改正并且不再重犯。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)性作用是貫穿于始終的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師要考慮學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生的思維主線，始終圍繞學(xué)生這一變量。學(xué)生的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，需要學(xué)生自身的參與，還需要教師的積極引導(dǎo)，主動(dòng)地創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，學(xué)生的主導(dǎo)性作用如何更好地發(fā)揮，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，才能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。