劉繼方

摘 要：基于任務式課程的作業(yè)設(shè)計，不只是關(guān)注學員對知識點的掌握與否，更要關(guān)注學員能否運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學員的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學員的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度，在設(shè)計任務式作業(yè)時也有不同于傳統(tǒng)作業(yè)的原則。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；任務式課程；作業(yè)設(shè)計

隨著教學質(zhì)量提升工程的逐步深入，課堂教學也逐步產(chǎn)生新的變化。作為課堂教學的一個延伸，作業(yè)的設(shè)計也應該不只是關(guān)注學員對知識要點的掌握與否，更要關(guān)注學員能否運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學員的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學員在問題域中的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度。

一、基于任務式課程作業(yè)的功能

任務式課程的教學效果應該由任務式作業(yè)完成情況來檢查，而任務式作業(yè)設(shè)計受生成性思維方式引領(lǐng)。因此，任務式作業(yè)不僅是指向事物屬性的，更是指向主體理解的；不僅是教員所預設(shè)的，更是師生在教學過程中所創(chuàng)生的；不僅是學員與外部事物的單向?qū)υ?，更是學員與事物之間、學員與教員之間、學員之間的多維、雙向、互動的對話。任務式作業(yè)具有以下幾項功能：

1.生成理解的功能

任務式作業(yè)，雖然也強調(diào)對知識的鞏固與理解，但是，這種對知識的鞏固是在學員自我建構(gòu)基礎(chǔ)上的鞏固，是學員個體對知識所進行的自我解讀，不是傳統(tǒng)意義上的那種對外在于自我的客觀知識的理解與鞏固，而是生成性的理解與鞏固。

2.展示個性的功能

在設(shè)計任務式作業(yè)時，教員已經(jīng)充分考慮并尊重了學員個體的差異性，而且任務式作業(yè)可以用不同的形式來表達，因此，一項任務式作業(yè)往往是不同的學員可以有不同的理解，并有著符合自己個性特點的表達方式。這樣，學員就能夠在任務式作業(yè)中充分展示自我、充分悅納自我。所以，任務式作業(yè)具有展示個性的功能。

3.使學習工作化的功能

任務式作業(yè)是緊密結(jié)合學員工作情境所創(chuàng)生的問題，學員對任務式作業(yè)的實踐與解答，本身就是對任職崗位的一次嘗試、一種解讀、一份體驗。同時，任務式作業(yè)也可以是在學員學習情境中真實創(chuàng)生的、學員自我的問題。這要求學員必須結(jié)合自己的或其他學員的工作經(jīng)歷，對此做出符合自我工作實踐的解答?！皩W員學習的邊界就是學員工作的邊界”。因此，我們認為，任務式作業(yè)具備使學員工作化的功能。

二、任務式作業(yè)設(shè)計的原則

任務式作業(yè)可以使學員的個性得以張揚，使學員的人格得到尊重，使學員的情感得到體驗，使學員的認識得到升華。為此，任務式作業(yè)設(shè)計應該遵循以下幾個原則。

1.目的性與針對性相結(jié)合的原則

教學內(nèi)容是為教學目的服務的。而教學目的是緊緊圍繞任務式課程的要求并落實到課堂教學中去。任務式作業(yè)的最終目的是為了實現(xiàn)教學目的。因此我們要根據(jù)教學目的來設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計中應該將目的性與針對性結(jié)合起來，遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學原則，從教材與學員的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求與學員的心理特征實際，有針對性地設(shè)計作業(yè)。比如要抓住教材中的重難點設(shè)計專項作業(yè)；針對學員的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計專項練習。

2.層次性作業(yè)與整體性作業(yè)相結(jié)合

由于學員存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力的開發(fā)程度也不一樣，所以作業(yè)的設(shè)計要從各層次學員的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。教員要明確：培養(yǎng)能力、開發(fā)智力絕不是對少數(shù)優(yōu)秀學員而言，課外作業(yè)的布置及訓練應該使所有學員受益?；诖耍虇T在安排作業(yè)時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，給不同層次的學員創(chuàng)造成功的機會。對基礎(chǔ)差的學員應采取拉著走、多鼓勵的原則；對中層次的學員采用多練習、強激勵的原則；而對高層次的學員則可用小綜合、促能力的原則，使每個學員都得到最佳發(fā)展。作業(yè)的層次性還要與整體性相結(jié)合。在設(shè)計作業(yè)時，既要關(guān)注一節(jié)課作業(yè)設(shè)計對本節(jié)課教學任務的整體目標要求的適合程度，又要關(guān)注所設(shè)計的作業(yè)對本課程教學任務的整體目標的適合程度。因此，在設(shè)計作業(yè)時要認真分析本課題在本單元、本書知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，把握它們內(nèi)部之間的聯(lián)系，知識的重難點，有的放矢地設(shè)計作業(yè)，注意知識系統(tǒng)的整體性和連貫性。

3.知識性與體驗性相結(jié)合原則

知識應該是主體生成的知識，體驗應該是主體生成的體驗。任務式作業(yè)設(shè)計要求把對問題的解決從知識性與體驗性兩個維度很好地結(jié)合起來，促進作業(yè)設(shè)計的有效性。不僅要把預設(shè)問題的知識性與體驗性相結(jié)合，而且還要求教員具有很好的教學機智，積極應對課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學員的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)?！皩W員的問題才是自己的真正的問題”。只有這樣才能使學員自覺地有意識地把問題解決的真實性與體驗性結(jié)合起來，實現(xiàn)學員的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

作業(yè)是課堂學習的延伸，是鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實教學目標的基本保證，只有作業(yè)設(shè)計合理，難度適當，才能發(fā)揮學員學習的積極性和興趣，才能從末端保證提升教學質(zhì)量。