陳啟濤

摘 要：足球教學(xué)也是非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在初高中的教學(xué)當(dāng)中，都是具有舉足輕重地的地位的。如何能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，將每一個(gè)愛(ài)好足球的具有優(yōu)良素質(zhì)的學(xué)生，培養(yǎng)成為在足球領(lǐng)域具有發(fā)展和潛能的人才，成為了必不可少的教研內(nèi)容。在足球教學(xué)的過(guò)程中，研制出合理具體的方案，需要策略和方法，本文將具體討論，關(guān)于足球教學(xué)中的分層教學(xué)法，是如何在足球教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中融會(huì)貫通的。

關(guān)鍵詞：足球；教學(xué)；分層教學(xué)法；策略；融會(huì)貫通

一、學(xué)生足球教育現(xiàn)狀分析

雖然強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是足球仍然需要更進(jìn)一步詳細(xì)探討，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的足球教育。這個(gè)話題要從學(xué)生的足球教育現(xiàn)狀開(kāi)始著手分析，分析出足球教育的現(xiàn)狀，才能直到足球教育存在的問(wèn)題，以及如何改進(jìn)，進(jìn)而才能將分層教學(xué)法融合分析。

1.學(xué)生的足球基礎(chǔ)薄弱

雖然足球是教學(xué)的一部分，但是學(xué)生的積極性并非全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們可能并沒(méi)有非常牢固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有很好的主觀意愿去學(xué)習(xí)足球。還有一些其他的可能就是學(xué)生自己意愿強(qiáng)烈，但是家里面并不支持，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)他的意義所在。這些問(wèn)題綜合起來(lái)，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)足球的基礎(chǔ)十分薄弱，沒(méi)有好的足球基本功和基礎(chǔ)練習(xí)。另外一個(gè)重要原因，就是教師的教學(xué)，并沒(méi)有有機(jī)的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)足球，可能進(jìn)行了“填鴨式”教育，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否理解了，是否掌握了，是否完全的經(jīng)過(guò)練習(xí)熟練的應(yīng)用了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技法。這種學(xué)生吃不透的情況，就是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的體現(xiàn)。

2.教學(xué)時(shí)間分配不合理

足球教學(xué)，主要是以小班授課為主，人數(shù)并不會(huì)超過(guò)十人，超過(guò)十人，老師的注意力和精力并不能完全分散給每一個(gè)學(xué)生，照顧不到他們的學(xué)習(xí)情況而導(dǎo)致效率低下。那么當(dāng)學(xué)習(xí)足球的人數(shù)增多的時(shí)候，學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，就有一種需求是要求老師單獨(dú)授課，為一個(gè)學(xué)生一對(duì)一的授課，這樣的優(yōu)點(diǎn)是能夠很好的給一個(gè)學(xué)生練習(xí)和講解清楚，缺點(diǎn)是并不能給這名學(xué)生足夠的時(shí)間去練習(xí)。練習(xí)足球是實(shí)踐項(xiàng)目，足球不能只依靠在課堂上老師憑借板書(shū)講授，需要大量的時(shí)間老師監(jiān)督學(xué)生練習(xí)踢球。在這樣的情況下，課時(shí)數(shù)會(huì)增加，但是學(xué)時(shí)卻逐漸的減少，并不能達(dá)到教學(xué)目的。

二、分層教學(xué)模式研究

1.什么是成功體育教學(xué)

成功體育教學(xué)，其實(shí)運(yùn)用了一種心理學(xué)機(jī)制，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地讓學(xué)生達(dá)到觸手可及的目標(biāo)，以此喜悅感來(lái)激勵(lì)自己得到一種濃厚的興趣和求學(xué)的欲望。這個(gè)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不僅僅能收獲學(xué)習(xí)的效果，還能夠有力學(xué)生的精神發(fā)展。

這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)：既能夠發(fā)展學(xué)業(yè)，也能夠促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。

2.分層教學(xué)模式的理論梳理

分層教學(xué)模式，他的意義在于，在教學(xué)的過(guò)程中，是因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和情況，制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生各個(gè)指標(biāo)分層級(jí)。這樣差異化之后，學(xué)生的興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)都清晰明了，他們的長(zhǎng)處和短處都在老師的掌握之中，在教學(xué)過(guò)程中，老師幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有益于他們快速的融入到足球?qū)W習(xí)當(dāng)中，并且能夠保持不斷地進(jìn)步，在對(duì)照自身的基礎(chǔ)上。因?yàn)椴町惢圆粌H僅在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，老師方便將學(xué)生按層級(jí)指導(dǎo)，在測(cè)驗(yàn)驗(yàn)收的時(shí)候，也容易給學(xué)生一種容易達(dá)到自身可以達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，不會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生獲得了自己想要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了不斷的進(jìn)步過(guò)程，自然對(duì)足球越來(lái)越有學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)和積極性自然而然的就出現(xiàn)了。這解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這個(gè)問(wèn)題。

3.有關(guān)于分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

探究這跟問(wèn)題，我們可以清晰的看到，自古以來(lái)，無(wú)論中西，都習(xí)慣將學(xué)生進(jìn)行水平的劃分，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去。這樣劃分有一個(gè)弊端，就是無(wú)法將學(xué)生自身的素質(zhì)進(jìn)行劃分，也許這個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平在中等的位置，但次學(xué)生可能因?yàn)槎喾N因素，他的能力水平能夠達(dá)到上等優(yōu)秀，老師如果沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，而盲目的將他歸類(lèi)到最高水平只能達(dá)到中等之中去教育，定會(huì)耽誤了學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)埋沒(méi)了一個(gè)可塑之才。

在21世紀(jì)，我們國(guó)家的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是以人為本、因材施教。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就是我們的教學(xué)主體，分析學(xué)生的個(gè)人情況，是素質(zhì)教育的一大重要內(nèi)容。只有很好的分析了學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，采取鼓勵(lì)的手段方式，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在無(wú)干擾的情況下，達(dá)到他們能達(dá)到的最高的水平發(fā)揮。

1986年山東煙臺(tái)市召開(kāi)初中教育座談會(huì)，確定了“分類(lèi)指導(dǎo)，分流施教”的教學(xué)改革思路，布置26個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)校試行實(shí)施。這是分層次教學(xué)的出行與初試。1992年，上海市教育科學(xué)研究所以課題組提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的主張，把它定位于“在課堂中實(shí)行與個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略”，吧分層次教學(xué)上升為理論假設(shè)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。之后，先后有上海、北京、山東、江蘇、福建、浙江、江西、湖南、四川、安徽、天津、河南、吉林等省市在因材施教或曰個(gè)別化教學(xué)的總得原則指導(dǎo)下，分別以“分層次遞進(jìn)教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“彈性教學(xué)”、“分層次教學(xué)”、“分層次適應(yīng)教育”、“軌跡交叉分層次教學(xué)”等未名相機(jī)試行與探索。如山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)自1999年試行了分層次教學(xué)；南京師大附中從1987年以來(lái)就進(jìn)行“按程度分層次教學(xué)”的教學(xué)改革；福州第八中學(xué)從1998年進(jìn)行分層次教學(xué)改革試驗(yàn)；吉林省白山第二十一中學(xué)從1995年起與東北師大合作開(kāi)展了分層次教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)；濟(jì)南市歷城職業(yè)中專(zhuān)對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)行分層次教學(xué)；江蘇射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)模式。

由此可見(jiàn)，在上世紀(jì)就已經(jīng)開(kāi)始有一部分地區(qū)進(jìn)行了分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。發(fā)展到現(xiàn)在，分層次教學(xué)已經(jīng)擁有了卓然可見(jiàn)的成果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)步的方面，分層次教學(xué)是非常效果顯著的。這也是素質(zhì)教育為了達(dá)到的目的，學(xué)生之中沒(méi)有差生，只有個(gè)人素質(zhì)的差異，老師要因材施教。所以分層次教學(xué)模式非常值得在學(xué)生之中繼續(xù)推廣，并且普及下去。這種教學(xué)方式，要求老師在了解學(xué)生這個(gè)層面上要下功夫，并且把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的研究主體去研究揣摩，去指定具體的激勵(lì)方案和教學(xué)方法。

三、總結(jié)

本文具體的研究分析了關(guān)于分層教學(xué)的現(xiàn)狀和他的意義。在推行分層教育的同時(shí)，大力的普及素質(zhì)教育，這才是真正的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維強(qiáng).高師足球普修課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文