張廣順

摘 要：微課是現(xiàn)代教育中全新的一種以視頻為教學(xué)載體的教學(xué)模式。結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實際內(nèi)容，對微課的如何開展進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；微課

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課這一全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。微課教學(xué)主要是以數(shù)學(xué)教材中的某一個知識內(nèi)容進(jìn)行視頻教學(xué)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制。學(xué)生可以自由地選取學(xué)習(xí)的時間與進(jìn)度。隨意地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師只是需要在教學(xué)微課課堂的過程中，充分結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，完美地演繹出只屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的精彩。

一、在微課教學(xué)課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)模式主要是以短小精練的視頻為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在實際開展教學(xué)的過程中需要充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過微課教學(xué)視頻載體的形式，情境再現(xiàn)式地為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱和圓錐”這一課程時，教師則需要在微課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行錄制微課教學(xué)視頻的過程中，教師可以引用貼合學(xué)生實際生活的物體，進(jìn)一步引出“圓柱”和“圓錐”這一教學(xué)知識。學(xué)生生活中最為常見的圓柱與圓錐的物體為：冰淇淋、圣誕帽、可樂罐、鉛筆、漏斗等。學(xué)生在進(jìn)行觀看微課視頻時，當(dāng)看到這一類與自身實際生活相關(guān)的物體時，學(xué)習(xí)的興趣也會隨之變得越來越濃厚。在播放完“圓柱”和“圓錐”在現(xiàn)實中實際應(yīng)用的視頻后，教師可以在微視頻中設(shè)置兩個問題，由此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皥A柱具有什么特征？圓錐具有什么特征？”“為什么二者會在現(xiàn)實生活中被廣泛地應(yīng)用？”一系列的問題來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。教師的此種教學(xué)行為，充分地結(jié)合了學(xué)生的實際生活，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在開展微課教學(xué)的過程中，教師需要合理地利用好教學(xué)視頻資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在制作教學(xué)視頻的過程中，需要適當(dāng)?shù)剡x用一些帶有難度挑戰(zhàn)性的問題，利用這些問題的設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的開發(fā)。例如，教師在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”這一課程內(nèi)容時，教師需要在微課堂教學(xué)中，設(shè)置一系列的問題。緊緊圍繞如何計算多邊形的內(nèi)角和以及具體的計算公式為主要教學(xué)切入點，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究的能力。通過學(xué)生對于微課教學(xué)的學(xué)習(xí)，充分地理解并掌握了多邊形的內(nèi)角和以及具體計算方法。教師這一行為充分地挖掘出學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

總之，教師在制作微課教學(xué)過程中，教學(xué)主題內(nèi)容必須精確，并充分挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)在微課堂中，演繹小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

李文革.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].成功：教育，2013（16）.

編輯 王團(tuán)蘭