余麗紅

【摘要】聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，與閱讀，寫作以及詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)密不可分，本文從分析學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的困難入手，探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略以及在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)避免的誤區(qū)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)困難 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 策略 誤區(qū)

高中英語(yǔ)教學(xué)中有一條“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”原則，它強(qiáng)調(diào)并突出了英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具的功能性和實(shí)用性。聽(tīng)是吸收與理解信息，說(shuō)則是表達(dá)和傳遞信息，聽(tīng)與說(shuō)的能力互相聯(lián)系、不可分離。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于受地區(qū)差異，班級(jí)人數(shù)，教師自身素質(zhì)和精力的限制，再加上課時(shí)量少等因素的影響，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并無(wú)得到重視。從2011年起，廣東省高考開(kāi)始實(shí)行“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”考試，并以占總分10%的比例記入高考總分，這促進(jìn)了各個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視。所以，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，使他們能在高考中取得理想的成績(jī)，成了廣大高中教師共同關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練真正有成效，課堂內(nèi)外的訓(xùn)練方法都很重要。而訓(xùn)練方法的選擇，聽(tīng)說(shuō)策略的指導(dǎo)，應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。因此，本文從研究學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的困難入手，探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略以及在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)避免的誤區(qū)。

一、常見(jiàn)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的困難

1.“聽(tīng)”的困難。

（1）辨別單詞，句子的能力差。不能辨別單詞音節(jié)，重讀和弱讀，發(fā)音不準(zhǔn)，句子的連讀，意群停頓也無(wú)法聽(tīng)出來(lái)。

（2）心理準(zhǔn)備不足。有些聽(tīng)力水平較差的學(xué)生，對(duì)聽(tīng)力缺乏信心，心理緊張和注意力不集中，結(jié)果是越想聽(tīng)懂越聽(tīng)不懂，越聽(tīng)不懂越緊張，越緊張就越害怕。

（3）文化背景知識(shí)的缺乏。在聽(tīng)力過(guò)程中，文化背景知識(shí)也會(huì)在很大程度上影響正確理解。很多學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)，由于不熟悉英美國(guó)家人們的生活習(xí)慣、文化特色等，常會(huì)感到所聽(tīng)材料雖無(wú)新詞匯，但卻聽(tīng)不懂。

（4）缺乏必要的聽(tīng)力技巧。例如，在聽(tīng)的過(guò)程中遇到生詞時(shí)一直在回想其意思，不懂得取舍，以至于影響整篇的理解。又如，不會(huì)在聽(tīng)力中做記錄，未能抓住關(guān)鍵信息。

2.“說(shuō)”的困難。

（1）缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上短時(shí)間接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。班額太大也是一個(gè)不利因素，無(wú)法給每個(gè)學(xué)生都提供足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零。

（2）害怕“說(shuō)”。有的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)難學(xué)而放棄練習(xí)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生缺乏說(shuō)口語(yǔ)的信心和勇氣，擔(dān)心出錯(cuò)丟面子或怕老師批評(píng)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

（3）表述不自主，不清晰。由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，很多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)很被動(dòng)，并且受濃重的方言音和句子語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的影響，不能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

二、應(yīng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面困難的策略

1.課堂上的應(yīng)對(duì)策略。

（1）保持良好的心理狀態(tài)。課堂進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，師生均應(yīng)保持良好的心理狀態(tài)，其中，學(xué)生的心理狀態(tài)是關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生害怕“說(shuō)”的情況，教師經(jīng)常要用“Try，try，dont be shy.”“Enjoy losing face”“Come on， you are brave guys，right？”和There are no correct or wrong answers，but just express your ideas.”等激勵(lì)的話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，緩解他們的緊張感和害怕心理。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)方面，可在學(xué)生一上高中時(shí)，集中上幾節(jié)語(yǔ)音課，糾正有些學(xué)生的不正確發(fā)音。還要教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)調(diào)、重連讀、失去爆破等基本語(yǔ)音知識(shí)，并有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。詞匯教學(xué)方面，可通過(guò)同音詞、近音詞對(duì)比，提高學(xué)生的辨音辨詞能力，同時(shí)要盡力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，學(xué)生有了足夠的詞匯量，“聽(tīng)”才能聽(tīng)懂，“說(shuō)”才不會(huì)“詞窮”。語(yǔ)法教學(xué)方面，要做到系統(tǒng)性，條理性，讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)法體系。如：教師可重點(diǎn)講五種簡(jiǎn)單句型，定從，狀從和名詞性從句，讓學(xué)生有句子意識(shí)，能夠在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候清楚地表達(dá)出“誰(shuí)”“做了什么事？”或“事/物”“ 進(jìn)展的怎樣？”而不會(huì)將單詞拼湊在一起斷章取義，不知所云。

（3）提問(wèn)的技巧。良好的提問(wèn)技巧能促進(jìn)學(xué)生用他們已掌握的英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如：針對(duì)廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)題型Part B部分中的“三問(wèn)”可采用“四層次提問(wèn)法策略”。第一層次：用一般疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，學(xué)生只需用“Yes”或“No”回答。如：“Can you play football？”“Did Tom watch TV？”第二層次：用選擇疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，學(xué)生只需用一個(gè)動(dòng)詞或名詞回答。如：”Does Mary go by bus or by train？”“Has she helped you or him ？”.第三層次：用“Who”“What”“Where”“When”等疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)，學(xué)生只需用一個(gè)詞或短語(yǔ)回答。如：“Who is speaking？”（“Uncle Zhang.”）“What can he do？”（“Sing English songs.”）“When did he leave？”（“Last night.”）第四層次：學(xué)生需要用一個(gè)完整的句子來(lái)回答。如：“Where did Mary go？”（“She went to the zoo.”）“Where will Mary go？”（“She will go to the theme park.”）“Where has Mary gone？”（“She has gone to Beijing.”）

“四層次提問(wèn)法策略”是教師在課堂教學(xué)中非常值得一試的由淺入深訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”和 “說(shuō)”的方法。在與學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，教師應(yīng)注意提問(wèn)的技巧性。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解困難出現(xiàn)在語(yǔ)法上而非詞匯上時(shí)，教師應(yīng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)向上一層次以降低問(wèn)題的難度。例如：如果學(xué)生不理解“What is he doing？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，最好將問(wèn)題轉(zhuǎn)為“Is he reading a book or writing a letter？”試一試，學(xué)生不僅更容易聽(tīng)懂，還能說(shuō)得更流暢。

（4）容許學(xué)生犯錯(cuò)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的真正目的不僅僅是使學(xué)生有準(zhǔn)確無(wú)誤的聽(tīng)力理解能力和一口流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是要鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，交流應(yīng)以聽(tīng)懂大意為目的，而不應(yīng)把矛頭指向其中的錯(cuò)誤。例如在圍繞一個(gè)主題進(jìn)行“free talk”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)懂這個(gè)主題，再讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)該讓學(xué)生大膽地講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如Wonderful！Good job！等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感。這種“聽(tīng)—開(kāi)口說(shuō)—鼓勵(lì)—體驗(yàn)到成功” 的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式能極大地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的積極性和自信心。當(dāng)然，有些語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤阻礙交流時(shí)，必須及時(shí)糾正，但要注意糾錯(cuò)的方法要得當(dāng)。

2.課外的應(yīng)對(duì)策略。

（1）豐富英語(yǔ)文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體。當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉姆斯基說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者必須懂得一定的英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，風(fēng)土人情以及他們的生活方式。如果學(xué)生具備一定的背景知識(shí)，那么他們對(duì)所聽(tīng)的材料會(huì)比較熟悉，在“說(shuō)”的時(shí)候也可以彌補(bǔ)聽(tīng)力上的一些不足。倘若學(xué)生對(duì)西方的文化不了解，那么他們?cè)诼?tīng)說(shuō)訓(xùn)練中就不能很好地明白錄音的內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)也會(huì)鬧笑話。因此，除了了解教材中出現(xiàn)的背景知識(shí)外，學(xué)生還可選聽(tīng)一些淺易的英美歷史，風(fēng)俗人情的報(bào)告；嘗試聽(tīng)一些語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容健康的原版英美電影來(lái)增長(zhǎng)文化知識(shí)，如《泰坦尼克號(hào)》、《飄》等。文化背景知識(shí)越豐富，越有利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提高。

（2）朗讀并背誦《新概念英語(yǔ)2》，大膽開(kāi)口，全面提升“語(yǔ)感”。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是從大量的朗讀和背誦開(kāi)始的。朗讀和背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)英語(yǔ)，只有在死記的基礎(chǔ)上才能活用。朗讀是死記的前提，背誦是死記的過(guò)程，都是訓(xùn)練“說(shuō)”不可缺少的部分。朗讀和背誦都以小短文為好?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)2》上的小短文，內(nèi)容有趣，語(yǔ)言淺顯地道，是練習(xí)朗讀和背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的詞匯和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為未來(lái)的讀寫訓(xùn)練做積累。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，中學(xué)背會(huì)的東西常常能永生難忘。由于背下來(lái)的東西在頭腦里深深扎根，所以學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)就能把積累到的短語(yǔ)，句型脫口而出，說(shuō)出地道而流利的英語(yǔ)。

（3）充分利用好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料的音頻和文本資料。課堂時(shí)間不可能讓每個(gè)學(xué)生都有口頭實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以在課后學(xué)生應(yīng)該充分利用好課堂上用過(guò)的聽(tīng)說(shuō)音頻和文本材料，學(xué)會(huì)與他人合作交流練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。對(duì)于廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Part B部分訓(xùn)練方法如下：學(xué)生可以利用手頭上的MP3，MP4下載聽(tīng)說(shuō)材料的音頻文件，然后利用它們的復(fù)讀功能練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)。學(xué)生一句一句地跟讀所聽(tīng)到的內(nèi)容，不會(huì)的復(fù)讀多幾遍直到聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)為止。這種復(fù)讀的功能可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)發(fā)音的敏感，同時(shí)也可以糾正平時(shí)不準(zhǔn)的發(fā)音；另一方面，通過(guò)對(duì)材料的精聽(tīng)，各句突破，從細(xì)節(jié)上和整體上更好地消化聽(tīng)力材料的內(nèi)容，有助于聽(tīng)力能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)“說(shuō)”的能力。沒(méi)有MP3或MP4的學(xué)生可以相互合作，一個(gè)人讀文本材料，另一個(gè)人做聽(tīng)寫訓(xùn)練，或一個(gè)人念“三問(wèn)”，另外一個(gè)人說(shuō)“五答”；對(duì)于Part C的故事復(fù)述，除了自己平時(shí)的獨(dú)白訓(xùn)練外，學(xué)生也可以與同伴合作，互相聽(tīng)對(duì)方對(duì)故事的復(fù)述，并提出一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和內(nèi)容流暢性的意見(jiàn)。這種課后訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還提高了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的準(zhǔn)確度和流暢性。

三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.重聽(tīng)輕說(shuō)。要有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力，除了多聽(tīng)外，還要敢說(shuō)，多說(shuō)。由于課堂上時(shí)間有限和學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的懼怕心理，教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，往往把聽(tīng)說(shuō)課上成聽(tīng)力課，“說(shuō)”的內(nèi)容就叫學(xué)生課后去練?，F(xiàn)在的高中生學(xué)業(yè)多，任務(wù)重，筆頭作業(yè)都做不完，加上自覺(jué)性較差，口頭“說(shuō)”的作業(yè)經(jīng)常成為一紙空文。即使教師將一節(jié)課上成完整的聽(tīng)說(shuō)課，由于學(xué)生性格和基礎(chǔ)的差異，能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生也只是少部分較大膽的學(xué)生。所以，要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師一定要在課堂上加大學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，如一節(jié)45分鐘的聽(tīng)說(shuō)課，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)比例應(yīng)為2：3，即：“聽(tīng)”占15分鐘左右，“說(shuō)”則25分鐘左右，再留5分鐘總結(jié)。此外，教師還要積極督導(dǎo)檢查學(xué)生課后“說(shuō)”的作業(yè)，不能讓課后“說(shuō)”的作業(yè)流于形式。

2.聽(tīng)而不講?！爸v”指的是教師的講解，指導(dǎo)。教師如果只是播放聽(tīng)說(shuō)的錄音，然后核對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平很難有大的突破。聽(tīng)前應(yīng)該有個(gè)指導(dǎo)階段，如Part A朗讀部分，教師應(yīng)先糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生了解什么是重讀和弱讀，什么時(shí)候要連讀或停頓等；Part B角色扮演部分，教師應(yīng)先介紹相關(guān)的背景知識(shí)，解釋某些關(guān)鍵詞，傳授一定的聽(tīng)力技巧，如抓關(guān)鍵詞，速記等；Part C復(fù)述故事部分，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“故事梗概”的中文提示訓(xùn)練他們的口頭翻譯能力，并根據(jù)關(guān)鍵詞再訓(xùn)練他們的串詞連句的表述能力；此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前要根據(jù)題目進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，聽(tīng)的過(guò)程中要專注，速記并懂得對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的取舍，聽(tīng)后要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出必要的總結(jié)。

3.脫離教材。由于受應(yīng)試思想的影響，有些教師的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練總采用往屆高考的題型，這樣做不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高，因?yàn)閷W(xué)生往往只關(guān)注與題目相關(guān)的部分，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)其他的內(nèi)容，在整體和細(xì)節(jié)上都沒(méi)有聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，“聽(tīng)”不懂就“說(shuō)”不出來(lái)。因此，在平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，與其千方百計(jì)找高考題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師不如充分利用好手頭上的教材，把教材中的Reading部分進(jìn)行二次整合滲透在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊扣課文，將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用一些貼近他們生活的話題鼓勵(lì)他們自由交談，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性；另外，教師還應(yīng)增加回答問(wèn)題（口頭或筆頭），速記等多種形式的練習(xí)逐漸訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的形成不是一日之功，必須在課內(nèi)外堅(jiān)持多聽(tīng)，多記，多說(shuō)，從基礎(chǔ)的詞匯、句型的積累抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的難題。

參考文獻(xiàn)：

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