朱莉莉

【摘要】目前大學(xué)英語教學(xué)在中國的外語教學(xué)中占了很大的比重，而閱讀的教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。本文主要闡述了圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，提出了一些幫助學(xué)生建立閱讀圖式的有效途徑，并介紹了圖式理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué) 圖式理論 啟示

“圖示”這一概念最早于1781年由德國哲學(xué)家康德在他的《純粹理性批判》一書中提出，而圖式理論的完善得益于20世紀(jì)70年代美國人工智能研究專家魯梅爾哈特所做出的巨大貢獻(xiàn)。他把“圖示”解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖示會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解，因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總是設(shè)法將其與已有的（已知的） 事物聯(lián)系起來（找到關(guān)聯(lián)），以促進(jìn)對(duì)新事物（信息）的理解。圖式理論是第一個(gè)解釋閱讀過程的理論，因而對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

一、圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

眾所周知，目前大學(xué)英語教學(xué)在中國的外語教學(xué)中占了很大的比重。對(duì)于絕大多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，他們必須要修兩學(xué)年、四學(xué)期的大學(xué)英語課程。一般情況下，大學(xué)英語開設(shè)兩類課程——精讀課和聽力課。而大多數(shù)學(xué)校又以精讀課作為大學(xué)英語的重點(diǎn)課程，精讀課的課時(shí)安排占了大學(xué)英語課時(shí)的很大比重。以天津天獅學(xué)院為例，大學(xué)英語課每學(xué)期 64 課時(shí)，其中精讀課占 48 課時(shí)，而聽力課占 16 課時(shí)。精讀課也被稱作讀寫課或綜合課，其中，閱讀教學(xué)占了很大的比重，其目的是幫助學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的語言功底，開拓視野，提高英語閱讀理解能力。因此，探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法就顯得非常有必要了。

英語閱讀理解的過程，首先是通過視覺系統(tǒng)輸入一定的文字信息，然后閱讀者在記憶中尋找能夠解釋說明這些信息的圖式，閱讀者如果能夠在大腦中找到足以說明這些信息的圖式，就可以說對(duì)所讀文字信息產(chǎn)生了理解，也就是說，學(xué)生理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互解釋、相互作用的過程，當(dāng)學(xué)生將頭腦中的相關(guān)的圖式與語言材料所提供的信息建立起聯(lián)系的時(shí)候，就能獲得閱讀文章所要傳遞的意義，達(dá)到學(xué)生與作者互相交流的目的，否則，閱讀活動(dòng)就是失敗的，就沒有實(shí)現(xiàn)閱讀理解。因此，作為教師，在教授學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，就要幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式，引導(dǎo)他們建立形式圖式，從而提高閱讀理解能力和提高閱讀理解方法，已達(dá)到“授人以漁”的目的。

二、圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

讀者要理解一篇文章，讀者需要具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式和作者提供的線索要足以激活讀者的圖式，另外，讀者不能誤解作者的意思。

因此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式； 幫助他們利用閱讀材料中的信息，“以點(diǎn)激網(wǎng)”，激活他們頭腦中的圖式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 引導(dǎo)他們結(jié)合上下文內(nèi)容對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行正確推理。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以采用以下方法。

1.介紹背景知識(shí)，激活圖示，導(dǎo)入課文。正如鄧炎昌與劉潤清所說：“學(xué)習(xí)外語不僅僅是指掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，它還指要學(xué)習(xí)以其為母語的人是如何來看待世界的，他們是如何用該語言表達(dá)其觀點(diǎn)，反映其風(fēng)俗及社會(huì)行為方式的……語言學(xué)習(xí)與對(duì)其文化的學(xué)習(xí)是分不開的?！币粋€(gè)民族的語言并不等于語音+ 詞匯+ 語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對(duì)該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有與篇章有關(guān)的某方面背景知識(shí)，就應(yīng)直接向?qū)W生提供這樣的背景知識(shí)。在教授閱讀課文時(shí)，利用與閱讀有關(guān)的圖片、光盤、影片等向?qū)W生介紹背景知識(shí)，逐步引入課文話題，激活學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為下一步教學(xué)鋪平道路。

2.細(xì)讀——加深理解課文意思，構(gòu)建文本語義圖示。不同領(lǐng)域的信息往往需要特定的框架結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠更高效地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。在閱讀過程中可以采取讓學(xué)生畫文章結(jié)構(gòu)圖的方式使學(xué)生熟悉各類文章的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生重整語篇內(nèi)容。

另外，教師也可以就課文內(nèi)容設(shè)置不同類型的細(xì)節(jié)性問題。學(xué)生帶著問題對(duì)課文中的一些語段進(jìn)行認(rèn)真閱讀、觀察并提取相關(guān)的事實(shí)與信息，加深對(duì)課文的理解，從而構(gòu)建篇章大致的語義圖式。

3.精讀———深層理解課文含義，進(jìn)一步豐富語義圖示。在學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)問題的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些深層理解文章內(nèi)涵的問題。這些問題在文章中經(jīng)常沒有明確的表達(dá)，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，更深層次地去揣摩作者的看法和態(tài)度。運(yùn)用圖示，化知識(shí)為技能。

通過前幾步的閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)文章有了整體的了解，在一定程度上形成了結(jié)構(gòu)和語義圖示。此時(shí)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或改寫，以強(qiáng)化所獲得的信息。這一步活動(dòng)突出了語言的交際功能，從而把掌握的知識(shí)通過圖示轉(zhuǎn)化成了技能。

三、圖式理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

1.幫助對(duì)文章的正確理解。圖式為全面理解文章信息的關(guān)鍵。實(shí)際上，理解文章的過程即讀者選擇適合的圖式對(duì)文章加以合理解釋并正確理解的過程。在圖式的幫助下，讀者從以往經(jīng)歷中提取相關(guān)信息，在記憶中加以解碼，結(jié)合文章的相關(guān)字、詞、句、語法等語言信息對(duì)文章進(jìn)行正確理解。一般來說，讀者所具備的圖式越豐富，他們的閱讀理解能力就越高。正如Rumelhalt （1984）指出圖式具有對(duì)事件、事物或情景的解釋和理解功能。如果讀者具備能解釋文章中所描述的內(nèi)容的相關(guān)圖式，他們就可以正確地理解文章內(nèi)容。反之，則不能達(dá)到正確理解文章內(nèi)容的目的。

2.提高文章預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。圖式也是一種對(duì)新信息進(jìn)行正確預(yù)測(cè)的工具。根據(jù)圖式理論所持的觀點(diǎn)來看，預(yù)測(cè)總是伴隨著閱讀過程而發(fā)生。它是閱讀過程中一種非常特別的活動(dòng)。當(dāng)適合的圖式被確認(rèn)之后，讀者會(huì)以從前的經(jīng)歷或已掌握的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)課文內(nèi)容展開合理推理和預(yù)測(cè)。也就是說，圖式可以為預(yù)測(cè)課文接下來的內(nèi)容提供相關(guān)知識(shí)。只要讀者具備了與課文相關(guān)的語言知識(shí)和內(nèi)容圖式，他們就有可能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。隨著讀者圖式的不斷積累，在預(yù)測(cè)過程中他們還能夠不斷糾正，重新構(gòu)建自身圖式。

3.有益于提高讀者記憶。個(gè)人具備的圖式不僅會(huì)影響自身學(xué)習(xí)，而且還會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生影響。Rumelhalt（1980）曾指出，記憶就像理解一樣都具有目標(biāo)性。在閱讀理解中，讀者往往積極搜尋他們感興趣的信息，而不是消極等待這些信息的出現(xiàn)。在記憶過程中，同樣的情形也會(huì)發(fā)生：當(dāng)讀者需要一些信息時(shí)，他們開始在頭腦里搜尋。通過主動(dòng)的搜索，所需要的信息就能夠從圖式中提取出來。通常，在記憶過程中，圖式首先為大腦搜尋記憶中的細(xì)節(jié)提供一個(gè)場(chǎng)合，使記憶的搜索過程能憑借由下而上的信息處理方式，完成從一般信息到特定信息的查找。然后，圖式為信息的輸出提供編輯的標(biāo)準(zhǔn)，幫助記憶選擇或擯棄一些信息。

4.加大讀者注意集中力度。Anderson （1994）認(rèn)為圖式可以為找到并確定文章要點(diǎn)提供一定基礎(chǔ)。通常人們認(rèn)為一些閱讀能力較高的讀者會(huì)運(yùn)用自身圖式知識(shí)快速找到文章要點(diǎn)，并確定它們?yōu)殚喿x過程中需高度集中注意力的知識(shí)點(diǎn)。換言之，讀者的圖式具備選擇性功能，能夠幫助他們?cè)陂喿x過程中區(qū)別重要和次要信息。在圖式的幫助下，讀者很容易掌握什么信息對(duì)于他們而言是重要及有用的。這樣一來，他們就可以在閱讀中忽略次要信息，以便將注意力集中在這些關(guān)鍵的信息上。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，R.C.Role of the Readers' Schema in Comprehension，Learning and Memory[A].R.B.Ruddel，l M.R.Ruddel，l &M.Singer;（eds.）.Theoretical Models and Process of Reading[M].DE：International Reading Association，1994.

[2]Richards J C.The Context of Language Teaching[M].New York：Cambridge University Press，1986.3

[3]Rumelhart，David.E.Schemata：the Building Blocks of Cognition.[A].Eds.Bruce，B.C.& Breuer W.E.Theoretical Issues in Reading Comprehension[M].HillsdaleNJ：Lawrence Erlbaum Associations，1980.

[4]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.4.