熊田蘭

【摘要】本調(diào)查報(bào)告是基于廣東省十所高校的問卷調(diào)查結(jié)果而撰寫的，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較和分析，旨在揭示應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)和職業(yè)生涯現(xiàn)狀，明晰他們職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要面臨的困境，以及尋找他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可能途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 公共英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展

一、應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告的背景

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不管是大學(xué)還是中學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教育的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)方式等都進(jìn)行了全方位的改革。其中，高等院校大學(xué)公共英語(yǔ)課時(shí)量呈縮減態(tài)勢(shì)。浙江大學(xué)等一批國(guó)家重點(diǎn)高校迄今為止，大學(xué)公共英語(yǔ)課程已壓縮至三個(gè)學(xué)期，高職高專的大學(xué)公共英語(yǔ)課程普遍降至一年，甚至半年，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量明顯減少。與之相關(guān)的英語(yǔ)教師尤其是大學(xué)公共英語(yǔ)教師，其職業(yè)生存空間逐漸被壓縮。作為占全國(guó)高等院校1/3比例 的應(yīng)用型本科院校，作為占廣東省高校比例達(dá)近40%（廣東省教育廳高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）的應(yīng)用型本科院校（而且比例只會(huì)越來(lái)越高），他們的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是否也失去了存在的理?yè)?jù)？他們的大學(xué)公共英語(yǔ)教師又會(huì)面臨著怎樣的職業(yè)困境和職業(yè)危機(jī)？他們又該如何尋找職業(yè)發(fā)展新方向？是否可以照搬綜合院?；蚋呗毟邔５拇髮W(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展模式？帶著這樣的思考，我們做出了此次的問卷調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究采用整體隨機(jī)取樣的方法，選取廣東省10所（兩所二本普通高校，四所獨(dú)立學(xué)院，兩所私立職業(yè)技術(shù)學(xué)院和兩所公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院）高等學(xué)校的大學(xué)公共英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，向大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行線上線下發(fā)放關(guān)于職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查問卷。

2.研究方法。為了能夠較為全面、真實(shí)地反映大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)在職專業(yè)發(fā)展的看法和做法，本研究使用問卷調(diào)查法，開展實(shí)證研究，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（1）基于問卷的研究。本研究采用的問卷調(diào)查是本調(diào)查小組自己制定的問卷調(diào)查。問卷為結(jié)構(gòu)型選擇式，共設(shè)32個(gè)問題，其中有些題目可以多選，有一題為填空題（專業(yè)方向），最后兩題為開放問題，可選擇回答其中一題，也可選擇不回答。問卷內(nèi)容主要圍繞教學(xué)任務(wù)量，進(jìn)修狀況，學(xué)術(shù)研究狀況，對(duì)目前職業(yè)狀況的認(rèn)識(shí)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展態(tài)度和看法。（2）數(shù)據(jù)收集與分析。研究小組于 2014 年9 月開始進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查測(cè)試，不斷完善問卷，提高效度和信度。由于調(diào)查范圍和數(shù)量較大，網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)困難重重，后來(lái)采用了線上線下同時(shí)發(fā)放問卷和收集，問卷工作于2015年7月完成。共發(fā)出120份試卷，收回112份有效卷。隨后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.總體情況分析。在受試的112位公共英語(yǔ)教師中，女教師為86人，占總數(shù)76.75%；年齡在27-45歲的共90人，占80.35% （其中27-35歲的為57人，占56.47%）；碩士學(xué)位共有83人，占總數(shù)的74.12%（脫產(chǎn)碩士74人，占67.06%，在職碩士9人，占8.04%）。在職稱上，講師為71人，占63.39%。具體見附表1：

附表1

綜合各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以了解到，目前廣州應(yīng)用型本科及以下的公共英語(yǔ)教師主要以27歲至35歲的女教師為主體，其職稱主要集中在助教和講師級(jí)別上，副教授以上的教師主要分布在公立二本學(xué)院和公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并且這部分教師多數(shù)為英語(yǔ)專業(yè)教師，公共英語(yǔ)課只是兼任，但比例還是過(guò)少，共18人，占總數(shù)約16.07%。

2.大學(xué)公共英語(yǔ)教師的整體生存狀況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：

教師的平均工資在6000元左右，其中4000-5999的共有44人，6000-7999的為36人，見附表2：

附表2：您的月工資收入平均是________元. [單選題]

課時(shí)量17節(jié)以上的共40人，其大部分為獨(dú)立學(xué)院和私立職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師，其他大部分集中在12節(jié)至16節(jié)，共54人；有17人的課時(shí)在12節(jié)以下，都為公立學(xué)校老師。每天花在教學(xué)上為3至4個(gè)小時(shí)的共42人，5至6個(gè)小時(shí)的共27人，這兩部分占到總數(shù)的62.36%。而對(duì)于未來(lái)工作的展望，公立學(xué)校的老師希望是職稱的晉升，而民辦學(xué)校的老師們最希望得到的是加薪。教師們?cè)谶x擇是否繼續(xù)深造考慮最多的因素首先是是否脫產(chǎn)，共52人，然后是進(jìn)修費(fèi)用（32人）和進(jìn)修效果34人，與考慮費(fèi)用相關(guān)的總共84人，占到75%。

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)量已越來(lái)越趨于合理，可見許多高校都已經(jīng)開始了課時(shí)縮減，但17節(jié)以上的共40人，比例仍然過(guò)高。教師的平均工資在5500-6000左右，這樣的工資水平與所擔(dān)任的工作量仍然處于失衡的狀態(tài)，并低于同校英語(yǔ)專業(yè)教師平均水平。這樣的工資水平很難有結(jié)余用于教師自己的進(jìn)修和深造。

3.學(xué)術(shù)職業(yè)狀況。（1）在專業(yè)技能、溝通能力、教學(xué)技能和學(xué)術(shù)能力等方面，有79人選擇需要提高學(xué)術(shù)能力，占70.54%；（2）在課題主持和參與方面，共有12人（占10.71）主持過(guò)省級(jí)以上的與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的課題研究項(xiàng)目（包括部分的非公共英語(yǔ)教師）；既沒參與，也沒主持過(guò)省級(jí)課題的老師共54個(gè)，將近一半（48.21）；（3）在論文發(fā)表方面，受試的112個(gè)老師當(dāng)中，一篇核心期刊論文都沒有發(fā)表過(guò)的達(dá)84人，占到85%，其次只發(fā)表一到兩篇的有19人，比例為16.96%。（4）在進(jìn)修方面，老師們主要參與的是以外研社和高教社等主持的寒暑假大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)培訓(xùn)，共52人，占46.43%，其他進(jìn)修方面體現(xiàn)在學(xué)歷深造（23.21%）和自學(xué)（26.79%）。有45.53%的老師沒有或者只參加過(guò)一次的進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)。（5）在教師們希望得到的五個(gè)機(jī)會(huì)中，大部分老師把進(jìn)修或?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)排序第一，加薪排第二，職稱晉升排第三。而出人意料的是“更多的自由時(shí)間”排在了第四。把希望獲得“更多自由時(shí)間”排第一的大多是獨(dú)立學(xué)院的老師。這看似矛盾的數(shù)據(jù)恰恰說(shuō)明了大部分老師是希望有更多時(shí)間參與學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修，從而實(shí)現(xiàn)職稱晉升，薪酬上漲的目的。

4.“雙師型”狀況數(shù)據(jù)分析。有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)歷的老師共36人，其中公立和私立職業(yè)學(xué)院的有19人；屬于“雙師型”教師的共32人，20人是來(lái)自公立和私立職業(yè)技術(shù)學(xué)院；組織過(guò)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的共54人，達(dá)48.21%。相比于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)用型本科院校的公共英語(yǔ)教師屬于“雙師型”的比例過(guò)少，公立本科院校為4個(gè)，占13.79%；獨(dú)立學(xué)院為8個(gè)，占22，.22%，見下表3。在學(xué)校未來(lái)向“雙師型”發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)公共英語(yǔ)教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。

四、問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)

1.應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教師比職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師面臨更多的職業(yè)發(fā)展困難。隨著我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)教育的改革步伐已走在了應(yīng)用型本科高校的前面，各種項(xiàng)目，各種課題的申報(bào)和開展如火如荼，大學(xué)英語(yǔ)部門也不另外，尤其在校企合作方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師”型教師明顯高于應(yīng)用型本科高校（見上面附表2）。也許是意識(shí)問題，或者說(shuō)是機(jī)制問題，應(yīng)用型公立本科院校的“雙師”型教師過(guò)少，僅為4人，占總數(shù)的13.79%（見附表1）；在職稱評(píng)審方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有單獨(dú)的系列，這次的調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的副教授為7人，占30.07%，但這個(gè)比例將會(huì)逐年增加；而應(yīng)用型本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院的老師參加評(píng)審的是普通高校類，與他們競(jìng)爭(zhēng)的不僅有同層次的學(xué)校，還有一本類高校，難度可想而知，獨(dú)立學(xué)院的副高以上教師僅為一人。

2.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)呈減少趨勢(shì)，大學(xué)公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示，廣東省的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程縮減已成事實(shí)，教師的課時(shí)量和工作量都明顯減少（大部分老師的課為周課時(shí)12-16節(jié)，總共54人，公立學(xué)校的許多老師周課時(shí)都少于12節(jié)，共16人。）這表明，將有更多的老師要離開大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，或轉(zhuǎn)崗，或離職，那在任的大學(xué)公共英語(yǔ)教師中，是留是走，如何抉擇？這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但對(duì)于課時(shí)的減少，調(diào)查卻顯示出了意想不到的結(jié)果，大部分老師對(duì)此都持著樂觀的態(tài)度，認(rèn)為這樣他們會(huì)有更多的自由時(shí)間來(lái)研究教學(xué)，進(jìn)修，下企業(yè)等，這對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展利大于弊。擔(dān)心失業(yè)或者計(jì)劃轉(zhuǎn)職業(yè)的教師比例不高（可能換職業(yè)的為5人，占4.46%，而計(jì)劃就在本校轉(zhuǎn)教英語(yǔ)專業(yè)的課程或選修課的共92人，占82.15%）。課時(shí)及工作量的減少，這也給了教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。他們將有更多的時(shí)間來(lái)探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，投身于學(xué)術(shù)研究，開發(fā)出相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，加強(qiáng)自己的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，逐步向“學(xué)術(shù)型”和“雙師型”教師發(fā)展，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，這不免又是一個(gè)巨大的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)能否被公共英語(yǔ)教師充分抓住，除了教師自身的努力外，還得需要各方的共同努力，比如說(shuō)誰(shuí)給予他們進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)？誰(shuí)給他們提供課題申報(bào)的機(jī)會(huì)？誰(shuí)給他們核心期刊論文發(fā)表的指導(dǎo)和平臺(tái)？誰(shuí)又給他們“雙師”型發(fā)展的舞臺(tái)？誰(shuí)給他們開發(fā)拓展課程的支持？

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