熊田蘭

【摘要】本調查報告是基于廣東省十所高校的問卷調查結果而撰寫的，運用SPSS統(tǒng)計軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、比較和分析，旨在揭示應用型本科院校公共英語教師的學術職業(yè)和職業(yè)生涯現(xiàn)狀，明晰他們職業(yè)生涯發(fā)展和學術職業(yè)發(fā)展過程中所要面臨的困境，以及尋找他們實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可能途徑。

【關鍵詞】應用型本科 公共英語教師 職業(yè)發(fā)展

一、應用型本科院校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查報告的背景

進入二十一世紀以來，為了實現(xiàn)中國新世紀人才培養(yǎng)目標，不管是大學還是中學，對英語教育的課程、教學、評價方式等都進行了全方位的改革。其中，高等院校大學公共英語課時量呈縮減態(tài)勢。浙江大學等一批國家重點高校迄今為止，大學公共英語課程已壓縮至三個學期，高職高專的大學公共英語課程普遍降至一年，甚至半年，大學英語教師工作量明顯減少。與之相關的英語教師尤其是大學公共英語教師，其職業(yè)生存空間逐漸被壓縮。作為占全國高等院校1/3比例 的應用型本科院校，作為占廣東省高校比例達近40%（廣東省教育廳高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計）的應用型本科院校（而且比例只會越來越高），他們的大學公共英語教學是否也失去了存在的理據(jù)？他們的大學公共英語教師又會面臨著怎樣的職業(yè)困境和職業(yè)危機？他們又該如何尋找職業(yè)發(fā)展新方向？是否可以照搬綜合院?；蚋呗毟邔５拇髮W公共英語教師職業(yè)發(fā)展模式？帶著這樣的思考，我們做出了此次的問卷調查研究。

二、研究設計

1.研究對象。本研究采用整體隨機取樣的方法，選取廣東省10所（兩所二本普通高校，四所獨立學院，兩所私立職業(yè)技術學院和兩所公立職業(yè)技術學院）高等學校的大學公共英語教師為研究對象，向大學英語教師進行線上線下發(fā)放關于職業(yè)發(fā)展狀況的調查問卷。

2.研究方法。為了能夠較為全面、真實地反映大學英語教師對在職專業(yè)發(fā)展的看法和做法，本研究使用問卷調查法，開展實證研究，然后對數(shù)據(jù)進行分析。

（1）基于問卷的研究。本研究采用的問卷調查是本調查小組自己制定的問卷調查。問卷為結構型選擇式，共設32個問題，其中有些題目可以多選，有一題為填空題（專業(yè)方向），最后兩題為開放問題，可選擇回答其中一題，也可選擇不回答。問卷內(nèi)容主要圍繞教學任務量，進修狀況，學術研究狀況，對目前職業(yè)狀況的認識及未來的職業(yè)發(fā)展態(tài)度和看法。（2）數(shù)據(jù)收集與分析。研究小組于 2014 年9 月開始進行網(wǎng)上問卷調查測試，不斷完善問卷，提高效度和信度。由于調查范圍和數(shù)量較大，網(wǎng)絡收集數(shù)據(jù)困難重重，后來采用了線上線下同時發(fā)放問卷和收集，問卷工作于2015年7月完成。共發(fā)出120份試卷，收回112份有效卷。隨后，運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、調查結果與分析

1.總體情況分析。在受試的112位公共英語教師中，女教師為86人，占總數(shù)76.75%；年齡在27-45歲的共90人，占80.35% （其中27-35歲的為57人，占56.47%）；碩士學位共有83人，占總數(shù)的74.12%（脫產(chǎn)碩士74人，占67.06%，在職碩士9人，占8.04%）。在職稱上，講師為71人，占63.39%。具體見附表1：

附表1

綜合各種數(shù)據(jù)進行分析可以了解到，目前廣州應用型本科及以下的公共英語教師主要以27歲至35歲的女教師為主體，其職稱主要集中在助教和講師級別上，副教授以上的教師主要分布在公立二本學院和公立職業(yè)技術學院，并且這部分教師多數(shù)為英語專業(yè)教師，公共英語課只是兼任，但比例還是過少，共18人，占總數(shù)約16.07%。

2.大學公共英語教師的整體生存狀況數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：

教師的平均工資在6000元左右，其中4000-5999的共有44人，6000-7999的為36人，見附表2：

附表2：您的月工資收入平均是________元. [單選題]

課時量17節(jié)以上的共40人，其大部分為獨立學院和私立職業(yè)技術學院的老師，其他大部分集中在12節(jié)至16節(jié)，共54人；有17人的課時在12節(jié)以下，都為公立學校老師。每天花在教學上為3至4個小時的共42人，5至6個小時的共27人，這兩部分占到總數(shù)的62.36%。而對于未來工作的展望，公立學校的老師希望是職稱的晉升，而民辦學校的老師們最希望得到的是加薪。教師們在選擇是否繼續(xù)深造考慮最多的因素首先是是否脫產(chǎn)，共52人，然后是進修費用（32人）和進修效果34人，與考慮費用相關的總共84人，占到75%。

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，大學英語教師的課時量已越來越趨于合理，可見許多高校都已經(jīng)開始了課時縮減，但17節(jié)以上的共40人，比例仍然過高。教師的平均工資在5500-6000左右，這樣的工資水平與所擔任的工作量仍然處于失衡的狀態(tài)，并低于同校英語專業(yè)教師平均水平。這樣的工資水平很難有結余用于教師自己的進修和深造。

3.學術職業(yè)狀況。（1）在專業(yè)技能、溝通能力、教學技能和學術能力等方面，有79人選擇需要提高學術能力，占70.54%；（2）在課題主持和參與方面，共有12人（占10.71）主持過省級以上的與大學英語相關的課題研究項目（包括部分的非公共英語教師）；既沒參與，也沒主持過省級課題的老師共54個，將近一半（48.21）；（3）在論文發(fā)表方面，受試的112個老師當中，一篇核心期刊論文都沒有發(fā)表過的達84人，占到85%，其次只發(fā)表一到兩篇的有19人，比例為16.96%。（4）在進修方面，老師們主要參與的是以外研社和高教社等主持的寒暑假大學英語教師教學培訓，共52人，占46.43%，其他進修方面體現(xiàn)在學歷深造（23.21%）和自學（26.79%）。有45.53%的老師沒有或者只參加過一次的進修或學術交流活動。（5）在教師們希望得到的五個機會中，大部分老師把進修或學術交流的機會排序第一，加薪排第二，職稱晉升排第三。而出人意料的是“更多的自由時間”排在了第四。把希望獲得“更多自由時間”排第一的大多是獨立學院的老師。這看似矛盾的數(shù)據(jù)恰恰說明了大部分老師是希望有更多時間參與學術交流和進修，從而實現(xiàn)職稱晉升，薪酬上漲的目的。

4.“雙師型”狀況數(shù)據(jù)分析。有過企業(yè)工作經(jīng)歷的老師共36人，其中公立和私立職業(yè)學院的有19人；屬于“雙師型”教師的共32人，20人是來自公立和私立職業(yè)技術學院；組織過學生參加各種社會實踐或社會實踐活動的共54人，達48.21%。相比于職業(yè)技術學院，應用型本科院校的公共英語教師屬于“雙師型”的比例過少，公立本科院校為4個，占13.79%；獨立學院為8個，占22，.22%，見下表3。在學校未來向“雙師型”發(fā)展的進程中，大學公共英語教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。

四、問卷調查結果總結

1.應用型本科高校的大學英語教師比職業(yè)技術學院的大學英語教師面臨更多的職業(yè)發(fā)展困難。隨著我國政府對職業(yè)教育的不斷重視，職業(yè)教育的改革步伐已走在了應用型本科高校的前面，各種項目，各種課題的申報和開展如火如荼，大學英語部門也不另外，尤其在校企合作方面，調查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技術學院“雙師”型教師明顯高于應用型本科高校（見上面附表2）。也許是意識問題，或者說是機制問題，應用型公立本科院校的“雙師”型教師過少，僅為4人，占總數(shù)的13.79%（見附表1）；在職稱評審方面，職業(yè)技術學院已經(jīng)有單獨的系列，這次的調查結果顯示，職業(yè)技術學院的副教授為7人，占30.07%，但這個比例將會逐年增加；而應用型本科院校尤其是獨立學院的老師參加評審的是普通高校類，與他們競爭的不僅有同層次的學校，還有一本類高校，難度可想而知，獨立學院的副高以上教師僅為一人。

2.大學英語課時呈減少趨勢，大學公共英語教師職業(yè)發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機會。調查結果顯示，廣東省的應用型高校大學英語課程縮減已成事實，教師的課時量和工作量都明顯減少（大部分老師的課為周課時12-16節(jié)，總共54人，公立學校的許多老師周課時都少于12節(jié)，共16人。）這表明，將有更多的老師要離開大學英語教師隊伍，或轉崗，或離職，那在任的大學公共英語教師中，是留是走，如何抉擇？這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但對于課時的減少，調查卻顯示出了意想不到的結果，大部分老師對此都持著樂觀的態(tài)度，認為這樣他們會有更多的自由時間來研究教學，進修，下企業(yè)等，這對于個人的職業(yè)發(fā)展利大于弊。擔心失業(yè)或者計劃轉職業(yè)的教師比例不高（可能換職業(yè)的為5人，占4.46%，而計劃就在本校轉教英語專業(yè)的課程或選修課的共92人，占82.15%）。課時及工作量的減少，這也給了教師更多的發(fā)展機會。他們將有更多的時間來探索大學英語教學改革，投身于學術研究，開發(fā)出相應的大學英語拓展課程，加強自己的企業(yè)工作經(jīng)驗，逐步向“學術型”和“雙師型”教師發(fā)展，以適應應用型人才培養(yǎng)的要求，這不免又是一個巨大的機會。但這機會能否被公共英語教師充分抓住，除了教師自身的努力外，還得需要各方的共同努力，比如說誰給予他們進修和學術交流的機會？誰給他們提供課題申報的機會？誰給他們核心期刊論文發(fā)表的指導和平臺？誰又給他們“雙師”型發(fā)展的舞臺？誰給他們開發(fā)拓展課程的支持？

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