◆張美玲

高中地理沙盤模型運用探究

◆張美玲

以沙盤模型為研究對象，就其在高中地理教學中的運用進行詳細探究。

高中地理；沙盤模型；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.044

1　前言

自古代開始，沙盤就被應用于軍事上的作戰(zhàn)方案制訂。隨著科技的發(fā)展，其在地形景觀圖、土地利用規(guī)劃、房地產行業(yè)以及工程設計等領域均得到廣泛的推廣和應用，并均取得優(yōu)異的成績。教學研究表明，沙盤模型在教學中的合理應用可以將抽象復雜的知識變得更加直觀形象，徹底打破傳統(tǒng)地理教學模式的束縛，提高教學的效率，所以在高中地理教學中合理運用沙盤模型具有重要的意義。

2　轉變教學觀念，扎實理論基礎

在過去的高中地理教學過程中，地理教師大都采用“板書+口述”的教學方式，學生只需要在課堂下面認真聽講、做筆記即可。隨著學校教育水平的提高和教育投入的逐漸增大，多媒體教學在當前的高中地理教學中已經被逐步推廣和應用，節(jié)省了教師板書地理知識的時間。同時，學生也不必在課堂下按照教師的板書和講解而“奮筆疾書”，只需要拷貝教師的地理授課課件，即可在課下隨時進行觀看和復習。

雖然多媒體教學在一定程度上節(jié)省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率，但是學生依舊無法直觀地了解那些比較抽象的地理知識和理論。高中地理教師可以轉變教學觀念，將那些比較抽象的交通路線、地形、地勢和地貌等制作成簡易的塑料沙盤模型，在課堂教學過程中進行現場教學，能使學生直觀地觀察地理沙盤模型，更好地理解教師所講的教學內容。而且這種沙盤模型的制作材料易得，成本比較低。

高中地理對于學生的空間想象力、思維能力以及圖形分析力等能力具有較高的要求，通過沙盤模型的合理運用，可以有效激發(fā)學生的空間圖形構造能力，化抽象的地理知識為直觀、形象、生動的地理知識，從而以直觀的地理沙盤模型來增強學生的空間想象力和圖形構造力。另外，沙盤模型在高中地理教學中的合理運用也可以增強學生自主學習地理知識的興趣，所以高中地理教師需要合理利用沙盤模型來開展教學。因此，地理教師必須要轉變教學觀念，合理運用沙盤模型來開展高中地理教學，不斷提高課堂教學的效率。在高中地理課堂教學過程中，地理教師可以先將班級的學生分成若干個小組，并給每個小組的學生配備一個專門的沙盤模型來進行學習。

比如在講解“交通線路”部分地理知識的時候，教師可以為每組學生配備一個有關交通線路的沙盤模型，讓學生更好地理解有關的交通線路知識。要以學生為教學的主體，以增強學生對于所學知識的理解和認識為目的。

3　自制教學沙盤，突破教學難點

由于沙盤模型具有直觀、形象、生動等優(yōu)點，因此其在高中地理教學應用中可以有效地激發(fā)學生學習地理知識的求知欲和興趣，使學生可以不再畏懼這門繁雜、抽象的學科。同時，借助沙盤模型的合理運用來使學生逐步養(yǎng)成空間構造觀念，提升學生的空間想象力、思維能力以及圖像分析能力。另外，沙盤模型在高中地理教學中的運用也是順應素質教育的具體體現，徹底打破了傳統(tǒng)地理教學模式的束縛，化繁雜的教學知識為生動形象的地理學習。沙盤模型作為高中地理教師教學的一個輔助教學工具，可以大大減輕教師教學的負擔，縮短課堂教學時間，并且由于其成本要比多媒體教學低得多，還可以節(jié)省教學經費，因此，沙盤模型在高中地理教學中的應用具有重要的意義。

然而，在當前我國高中地理教學過程中，地理教師大都只是運用地球儀等常用的地理模型，而很少運用沙盤模型等教學模型，所以無法改變目前大部分高中生讀圖能力比較欠缺的這種狀況。如在講解各國地名、地貌和地形等部分地理知識的時候，地理教師大都只是運用地理地圖來開展課堂教學，但是由于地理地圖只是以平面的形式展示給學生，不僅教學比較枯燥，學生也無法快速有效地了解地理地名和知識等內容；如果教師借助沙盤模型則可以彌補這一缺點，使學生更加直觀、準確地了解地名和相關的地理知識，從而提高學習效率，增強學生的讀圖意識。

另外，針對高中地理教學中那些重難點部分內容，高中地理教師如果可以合理制作沙盤模型，則可以有效地突破教學的重難點。高中地理教師在利用自制沙盤模型教學時應注意確保沙盤模型制作的科學性和合理性，需要結合地理教材的內容和重點來合理確定模型的形狀和結構。如在講解“等高線地形圖”方面的知識時，教師可以自制沙盤模型來幫助突破教學的重難點。

具體在制作沙盤模型時，首先，教師要準備一個比較大的托盤、一個杯子、一塊規(guī)格為30 cm*30（40）cm的玻璃片和適量的黃沙等東西。在課堂應用過程中，教師把托盤放置在課堂桌上，用杯子將黃沙取出來，并倒在托盤上，為學生做出兩個及以上數目彼此相連的沙堆來代表兩座山體；然后引導學生來觀察沙盤模型，針對山體的不同高度講解這些地形的名稱，比如山谷、山頂、鞍部、山坡、山脊等；接著用玻璃片將山體的一角切除來表示陡崖。最后，教師可以借助玻璃片來橫切山體數次，并用粉筆做出各次切面的輪廓線來比擬等高線，從而就形成一幅山體的高線地形圖，使學生更加簡便地了解不同地形部位的等高線分布特點，增強學生學習的效果［1］。

4　增強師生互動，優(yōu)化教學效果

在高中地理教學過程中，沙盤模型的運用可以有效地激發(fā)學生學習地理知識的興趣，增強地理課堂教學效果。但是如果在課堂中教師缺乏與學生的合理溝通和交流，那么即便采用沙盤模型來開展教學，也無法有效地增強教學效果，更無法調動學生學習的興趣和積極性。因此，在高中地理教學過程中，教師必須要加強師生互動溝通和交流的質量，不斷增強課堂教學效果。

為了確?；訙贤ǖ男Ч?，首先，教師要結合教學內容來準備合適的沙盤模型，確保教學的針對性和適用性；其次，教師要為學生設計一些合理的教學問題來讓學生進行分析和探討，即便學生沒有回答出問題，教師也不可以批評學生，而應該耐心地指導學生就有關的問題進行及時的解決，從而增強學生學習的信心。

如在講解“地表形態(tài)的塑造”部分知識的時候，教師可以為學生制作相關的沙盤模型，如海拔沙盤等，并借助模型讓學生分析這些不同地形的沙盤特征是什么？組織和引導學生進行相互討論，并引導學生自行制作沙盤模型，這樣不僅可以增強地理教學中沙盤模型運用的效果，也可以增強學生的動手實踐能力。

5　結語

總之，沙盤模型在高中地理教學中的運用能夠有效地激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生可以直觀地觀察和了解相關的地理知識和概念，深化對于所學知識的理解和認識，增強知識的記憶，優(yōu)化地理課堂教學效果。因此，在開展地理課堂教學過程中，教師必須要結合學生的實際情況來合理運用沙盤模型，從而確保教學的順利開展。

［1］安振昌.1950～2000年中國地磁測量和地磁圖［M］//1999年中國地球物理學會年刊：中國地球物理學會第十五屆年會論文集.1999.

G633.55

B

1671-489X（2016）03-0044-02

作者：張美玲，河北豐潤車軸山中學（064001）。